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具体形象思维与幼儿数学教育

摘要：当你得知幼儿园的孩子认为最枯燥、最不喜欢的是数学的时候，心是

否会颤抖，我们怎样才能够做到促进幼儿数概念发展的同时激发幼儿对数学的兴

趣。在幼儿期，幼儿的思维是不断发展变化的，在幼儿早期的时候思维具有很大

程度的直观行动性，到了幼儿晚期抽象思维有了一定的发展，但在幼儿期主要是

以具体形象思维为主。本文从幼儿的主要思维特点出发，试着建立合乎思维特点

的幼儿数学教育，发展幼儿数学能力和形象思维，为终身发展打下基础。

关键词：幼儿数学教育具体形象思维左脑右脑思维导图

在人类进化的过程中，右脑在人类祖先还在是低等动物的时候就已经开始进

化，到现今已经有了千万年的历史，而人类的左脑是在语言出现后才开始进化，

迄今只有十万年左右进化史，因此在婴幼儿时期右脑能力是左脑的三百万倍，一

般成年人，右脑能力也是左脑的一百万倍左右，但是我们成人在工作、生活中使

用更多的是擅长逻辑思维，主要负责语言、文字、推理、分析、书写等的左脑，

我们擅长图形加工，负责灵感、顿悟、直觉、音乐、美术的右脑大多被“闲置”。

幼儿园课堂都是由我们习惯用左脑的成人主导着，只有我们重新认识了幼儿思维

的特点，形成以幼儿思维特点为出发点的教学观念，才可能发挥幼儿教育的巨大

而积极的作用。

一、基本概念概述

（一）具体形象思维

1.形象思维根据其发展阶段分为具体形象思维和一般形象思维，具体形象思

维是幼儿思维的主要思维形式。具体形象思维是以具体感性材料为触发剂的形象

思维，是形象思维的初级形式。[1]形象思维以直观行动思维为基础，以具体形

象或表象为加工材料，主要是以感知觉进行思维，而不是依靠理性的概念来进行

思考。[2]例如幼儿使用看图识字就很容易。由于具体形象思维的抽象概括水平

不高，只是形象思维的初级阶段，所以即要教学建立在具体形象思维的基础上，

又要发展幼儿的具形象思维。

2.具体形象思维的发生机制及作用：形象思维发生的基础是右脑，右脑对信

息的处理方式到目前虽不明确，但是它不同于左脑需要个人自身的意识来对信息

进行处理。右脑只要有大量的信息输入，它就会无意识的对输入信息进行分析，

从中找出一定的规则，然后可能将这些信息输出。[3]也就是形象思维具有整体

性，不论简单与复杂都是一样的接受方式。

（二）幼儿数学教育概述

1.我国幼儿数学教育

什么是幼儿数学教育：是指根据学前儿童教学计划，在教师或成人的指导下，

通过学前儿童自身的活动，对客观世界中的数量关系、形状、体积及时间、空间

等形式进行感知、观察、操作、发现并主动探究的过程；是学前儿童积累大量的

有关数学方面的感性经验，主动建构表象水平上的初步数学概念，学习简单数学

方法及技能，发展思维能力的过程；是发展学前儿童好奇、探究欲、自信心，得

到愉快情绪体验，产生对数学活动的兴趣及培养良好学习习惯、发展个性品质的

过程。[4]也有学者说数学教育所获得的是知识，同读、写的能力是一样的被称

为学前教育的“冰山之巅”，它们的发展必须依赖于非智力因素和认知能力。现在

的幼儿教育观主要是说幼儿教育不是割裂的，注重各种关键能力的培养。

我国幼儿数学教育目标：（1）对周围环境中的数学现象敏感，对数、量、形

状、时间和空间感兴趣，有强烈的好奇心和求知欲，喜欢参加数学活动与游戏。

（2）逐步积累数学经验，构建初步的数概念。（3）能用简单的分类、比较、推

理探索事物，用数学方法解决简单问题，能用适当的方式表达。（4）在生活和游

戏中感受数学，体验到数学的重要和有趣，喜欢观察、乐于动手动脑解决问题。

（5）发展幼儿的智力。

我国幼儿数学教育的内容：（1）感知集合与分类（2）数、计数与数的运算

（3）量和计量（4）几何图形（5）空间和时间。从小班到大班根据其认知特点

安排内容。

2.幼儿数概念的发展的研究

概念是人脑对客观事物本质属性和特征的反应。[5]数概念是比较抽象的，

数概念掌握是一个复杂，长期的过程。林崇德研究表明幼儿数概念的发展经历了

个三个阶段。（1）口头数数阶段，幼儿在3岁多就能够数到10，逐渐的会数得

更多，但这种口头数数只是一种机械记忆，不能代表计数能力的发展水平。（2）

给物说数阶段，数实物后说出总数。3岁以后能点数5以内的数，但是往往会手

口不一致，点出物体说不出总数，到了5岁的时候基本上具有了给物说数的能力。

（3）按数取物阶段，到5、6岁基本都能够按指定的数取出实物。