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儿童哲学视角下“文学阅读与创意表达”任务群教学现状及策略研究

摘要：2022年版新课标指出，语文学习应乐于探索、勤于思考，这与儿童哲学旨在培养儿童的思维能力而非知识灌输是一致的。儿童哲学视角下的“文学阅读与创意表达”任务群教学，应该溯源文学价值，旨归生命意义;重组教学内容，深化哲学之思;优化教学组织，借助哲学之“辨”，提升学生思维品质。

关键词：儿童哲学;阅读教学;对话教学

儿童哲学是一种爱智教育，通过儿童思维能力训练提升思维水平，这和语文新课标提出的核心素养之一思维能力是一致的。“文学阅读与创意表达”任务群明确指出，语文教学应该引导学生观察、感受自然与社会，表达独特的体验与思考。儿童哲学对生命意义与审美价值的追寻与思考，与“文学阅读与创意表达”任务群的要求存在一致性。教师将自己的教学活动置于儿童哲学视角下，可以更好地践行新课标理念。

一、“文学阅读与创意表达”任务群教学现状

（一）阅读教学公式化、功利化

文字的背后是文学，文学的背后是人文精神。要懂得文学，就必须理解人文精神。人文主题隐藏在文字背后，需要经历对文字的赏析、品味、想象、辩证的过程，而后主题的呈现便水到渠成。但教师在日常教学中，受到明确的教学任务驱使，往往形成公式化的操作。识字（音、形、义）、词语、句式、修辞、表达、主题等内容基本贯穿每一篇课文的授课，但是纯属知识范畴的识记教学，已经不适应当前社会对人才的培养需求，也与新课标以语言文字运用作为课程核心性质的要求相违背。

这种阅读教学公式化、功利化现象普遍的原因主要是以下两类。一是教学时间紧张，教师往往受教学安排的限制，匆匆给学生交代现成分析成果以示完成教学环节。二是教学评价作祟，以笔试为主要评价形式的习题中，识字（音、形、义）、词语、句式、修辞、表达、主题等是主要考点，这也使得日常教学围绕这些忙碌。

（二）写作教学训练形式机械

文学创作构思包括艺术理解、艺术想象和艺术情感三项心理因素。艺术理解是创作主体深度层面的认知因素，亦是审美解悟，它在选择素材、开掘主题、构建情节的过程中发挥了导向性和决定性的作用。

如某单元的人文主题是童年往事，语文要素是体会课文表达的思想感情，习作安排是：那一刻，我长大了。习作要求是：写一件自己成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚，还要把自己长大了的“那一刻”的情形写具体，记录当时的真实感受。

这是一篇非虚构的记叙文，同时要有真情实感。从本单元安排的《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》四篇课文来看，人物事迹年代较为久远，文本时间跨度长，对小学生而言略为沉重。很多学生对“长大”这个主题词理解不到位，为了应付习作，学生都写自己先做错事情然后认识错误或者改正，题材雷同度非常高，很难流露真情实感。

习作训练确实需要语文教学中的技法教学，就是常说的创作手法，但是忽略了艺术理解，也就是忽略了从物质到精神这一路径转化，那就是为了写而写，而不是为抒发内心的见解去写。这样的教学很难给学生带来所谓创作的喜悦。

（三）教材选文兼顾要素繁多

诗歌、戏剧、散文、小说等不同体裁的文章，赏析方法各有侧重，集中鉴赏某一类文学题材可以更好感受文体特征，掌握鉴赏方法。但是教材以人文主题和语文要素双线组织单元结构，使得教师很难在教学中兼顾。

以文学体裁编排的单元只有9个，就小学语文教材百来个单元的量而言，占比偏低。其余文学类课文，分散排布在各个单元，这些课文所能落实的文学阅读教学状况主要取决于授课教师个人对文学审美的理解。

即使是这9个显然属于“文学阅读与创意表达”任务群的课文，其实也承担了其他任务。如五年级上册第三单元的民间故事，明确语文要素是复述故事和缩写故事，其接近实用性阅读与交流，课文的文学价值在实际教学中被弱化。

二、儿童哲学视角下“文学阅读与创意表达”任务群教学策略

（一）注重文本分析，溯源文学价值

著名学者钱理群认为，立言以立人，是中小学语文教学的基本目的与任务。儿童教育文学作品中展现出的生命哲学可以为当代教育注入新鲜血液，其“将哲学关注的主题由外（物质世界）转向内（人自身），核心是人的生命以及与人的生命不可分割的生活世界”。对文学作品的解读，不止于理解性阅读层面，更要达到审美性阅读和反思性阅读的层面，达到生命意义的理解，在这点上儿童哲学和新课标是高度契合的。

根据哲学形而上学、知识论认识论、道德哲学、社会政治哲学、心灵哲学、美学六大主题，高振宇教师对其进行了进一步的梳理，罗列了如存在与感知、普遍与特殊、知识的本质、真理的认识、观念的本质、信任与怀疑、价值的本质、环境伦理、规则与自由、偏见与歧视、性格与外表、语言与行为、艺术的本质、美与道德等诸多细分主题，可以作为教学目标设计参考之用。

五年级上册第四单元的人文主题是爱国情怀，《示儿》《少年中国说》《圆明园的毁灭》等文章的教学，可以参考引入