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中职美术教育与课程思政的融合探究

摘要：在职业教育体系中，中职美术课程融入思政教育的核心是要把思想政治理论、价值理念与精神追求贯穿于教学实践中，潜移默化地影响学生的世界观、人生观和价值观，让教育复归于“立德树人”的要求。中职美术教育与课程思政的融合过程强调道德教化与知识传授并重，意在形塑有德之才，符合我国教育传统。思政教育之所以具有生命力，主要是因为其和现实生活的联系密切，越接近学生实际就越能引起学生的学习兴趣和情感共鸣，从而把真、善、美的种子播撒到内心深处。文章探讨了美术教育与课程思政的融合措施，旨在进一步发挥美术在育人育德中的作用。

关键词：中职美术;课程思政;教学策略

一、中职美术课程融合思政教育的必要性

美术教育对学生审美情感与创造力的培养具有十分重要的意义，是民族未来发展的基石，可以强化学生的道德素养与品德。在新媒体不断发展的今天，价值观念多元化传播，在此环境中，中职学生只有受到高质量的思想教育才能培养正确的世界观、人生观和价值观，避免个人成长走上弯路。将思政教育融入美术教学中，既可以引导学生避免不正确的价值取向，又可以加强学生的道德品质与思想深度，提高学生的美术鉴赏力。中职美术教育与课程思政的融合是将德育理念在中职美术课程中进行了有效的整合，此时，教育不仅是家庭的重托，更关乎民族的未来。教育工作者承担着“立德树人”等教育任务，在教学中要把促进学生道德素质发展作为基本出发点。中职学校美术课程既是教学大纲规定的必修课程，也是促进学生审美鉴赏能力与人文素养发展的重要手段。基于此，文章从中职美术教育者的视角出发，探讨如何在教授美术知识的过程中融入德育思想，以期提高学生的审美品位和个人品格。

二、中职美术课程思政教育存在的问题及其原因

（一）教师教学方法欠优化

在中职学校美术教学中，有的教师忽略了美术技能教授、情境与多媒体教学实效性、美术教学本身的特点，即错误地认为美术课程应该更加重视美术文化，这导致了部分教师对知识和技能教授的忽视，甚至错误地认为技术教学仅是对传统教学方法的简单回归。这种错误的认识频频见诸公开课，使教师对教学的方向产生迷茫。尽管情境的设置和学生的实际密切结合有利于促进美术教学效果的提高，但是如果教师单纯地使用一种教学方法，容易让学生产生厌倦，让教学流于空泛，甚至影响学生的正常学习。尤其是大学一年级的教学，教师更需要谨慎，避免误导学生。要改善这一状况，就需要教师重新审视美术教学实质，注重技能传授和美术文化教育之间的均衡，探寻更有效的教学策略。教师要充分意识到美术教学不只是一种技巧的训练，更重要的是一种文化与审美的情感传递。

（二）学生学习态度不积极

学生的消极态度主要表现为不愿意配合、学习热情不高等，对学习效果有明显的负面影响。比如有的学生尽管带着学习资料但不愿意和别人分享;团队学习时，部分学生没有积极主动地寻求协作，或劳动贡献率较低;部分学生上课时常常心烦意乱，还有一些学生只是观望，并没有真正做到团队协作。另外，中职生对绘画的兴趣也随年龄的增长逐渐降低，有些学生甚至把创造美术作品看成是枯燥无味的负担，敷衍应付。这一态度既弱化了他们的艺术激情，又影响创作质量。

（三）课堂纪律低下影响教学效率

当前，很多中职美术课程存在课堂纪律低下的问题，比如有的学生没有携带上课所需工具和资料、工具使用不恰当或误用、任意处置余物等。虽然有些学生会主动投身绘画中，并表现出对艺术创作的关注，但是也有学生在课堂上表现出懒散态度，这种行为不仅破坏了教学秩序，也影响了教室的和谐氛围。下课铃响后，学生便急忙整理私人物品，迅速离开教室。尽管教师多次叮嘱学生课后需清理现场，并将垃圾正确投放至垃圾桶，然而，当教师独自留在空旷的教室时，常常会发现桌面与地面遍布杂乱无章的物品。为应对这一问题，教师与学校管理层需通力合作，通过强化教育引导、改善课堂管理等手段来保证课堂教育有序、高效地进行。

三、中职美术教学中课程思政的融合策略

（一）以课堂为本，以学生为中心

1.以课堂为本，夯实育人基础

苏联教育家凯洛夫提出，教育与教学不可分割。教学过程承载着教育的多重任务，本身蕴含深刻的教育价值。课堂作为教学的核心阵地，既传达着专业知识和技能，同时也是培养学生崇高理想信念、道德情操的重要手段。因此教师要充分利用课堂，从提升自我思政意识、能力和素质做起，深入挖掘各类课程思政资源，充分了解课程思政内涵，丰富教学内容与案例。在课堂教学中应把具有深刻意义的人文精神、民族文化及其他思政元素有机融入授课内容，比如，教师可以通过让学生讨论红色文化或融入正面美术形象等方式来培养学生的爱国情感。

以徐悲鸿《愚公移山》为例，教师可引导学生深入分析作品的精神内涵，解析构图与人物造型，从专业视角分析笔法与色彩，同时讲述该作品的创作背景，传达其爱国主义情怀与传统民族精神以及画家的艺术语