2025年《小学语文高段古诗文情境教学策略研究》开题报告 .pdfVIP

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

小学语文高段古诗文情境教学策略研究开题报告

一、研究背景与意义

2025年1月，教育部发布《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》（以

下简称《指南》），《指南》指出“要强化中华优秀传统文化铸魂育人功能，落

实以中华优秀传统文化涵养社会主义核心价值观。以培育学生对中华优秀传统文

化的亲切感和感受力为重点，通过诵读诗文等学习活动设计，引导学生在日常生

活中对优秀传统文化的传承。”[1]

统编语文教材中古诗文分量越来越重，小学教材中，高段课内古诗文占了小

学阶段古诗文的一半以上，这些信号都在传递着我们要重视学生对中华优秀文化

的学习积累，帮助他们提高审美情趣和思想道德修养，逐步建立文化自信。

小学高段是激发学生学习古诗文兴趣的关键时期，《义务教育语文课程标准

2022年版》对小学高段古诗文教学也有明确要求：

1．“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”

2．“背诵优秀诗文60篇（段），注意通过语调、韵律、节奏等体味作品

的内容和情感。”

这就要求我们在古诗文课堂教学中，将情感的体验作为重点，采用情境教学

法，给学生创设一个可见、可闻、可触的真实而富有意义的学习情境，让学生认

识中华文化的丰厚博大，有感而发的表达自己的感受，但是现阶段小学语文古诗

文教学在这方面还有欠缺。

（一）存在问题

1．古诗文教学目标定位不准确。

2．古诗文情境教学策略运用不恰当，课堂教学效率低。

3．古诗文情境教学评价手段单一。

4．古诗文情境教学活动过于形式化，缺乏系列性。

（二）原因分析

1．古诗文教学目标定位不能适应学生发展。

在实际教学中，古诗文教学目标多以知识目标为主，缺少学生学习过程中思

维能力提升的目标。

2．教师古诗文情境创设策略运用能力有待提高。

现阶段的古诗文情境教学中，情境创设手段的使用往往效率低下，没有考虑

到古诗文本身的类型特点以及学生的思维发展规律，“过度”或者“不足”的情境创

设手段不能引导学生深入思考。

3．古诗文情境教学评价手段单一，缺乏激励性。

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

现阶段古诗文情境教学仍侧重通过默写、概括思想感情、描述画面等形式对

学生学习效果进行考察，缺乏更丰富、更全面的评价方式。

4．古诗文情境教学的教学活动过于形式化，缺乏长程规划。

现有的古诗文教学活动形式多是呈点状化，缺少在学期前制定一个有阶段发

展，递进式的长程规划。

研究意义：

本课题立足于提高学生的语文核心素养，从学生发展的角度，优化情境创设

手段，激发学生学习古诗文的兴趣，帮助学生走入情境，真正领会古诗文内涵，

感受中华文化的博大精深，建立坚定的文化自信，进一步推进教学方式的转变。

二、核心概念

（一）情境教学

国内外专家从不同角度对情境教学都有一定的解读，本课题的情境教学特指

李吉林老师情境教学体系。情境教学是在教学过程中，与学生的生活经验联系起

来，依据不同的教学内容和教学目标，通过图画、音乐、朗诵、多媒体等多种手

段，创设丰富的、具有色彩感（与学科关联）的课堂情境，调动学生学习的积极

性的一种教学模式。

（二）古诗