《阿房宫赋》教学设计高一语文必修下册.docx

基本信息

学习领域/模块

《阿房宫赋》

备注：（现将拙作奉上，敬请老师批评指正，老师您辛苦啦！）

课时教学设计

课题

《阿房宫赋》

课型

新授课√章/单元复习课□专题复习课□

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

1.教学内容分析

1.从整本教材来看

《阿房宫赋》位于统编高中语文教材必修下第八单元第三课，所处单元的人文主题为“责任与担当”，学习任务群为“思辨性阅读与表达”。本单元其他课文分别是《谏太宗十思疏》、《答司马谏议书》、《六国论》本单元作品文体多样，可以根据文体特征进行有针对性的文言文教学。

2.从助读系统来看

单元导语指出，“本单元作品文体多样化，有立足现实，评说盛衰的辞赋，有借古讽今，以史为鉴的史论。这些作品思路缜密，表达技巧高超，可以激发我们关注现实，深入思考。”

课下注释指出，课文选自《樊川文集》（卷一）阿房（epang）宫，秦宫殿，遗址在今陕西西安西郊，始建于秦始皇三十五年（前212)，到秦亡时尚未完工。本文写于唐敬宗宝历元年（825)。杜牧在《上知己文章启》中说：宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。点明了创作背景与目的。

课后学习提示指出，“《阿房宫赋》是一篇赋，铺排描写，夸张扬厉，具有震撼人心的感染力。朗读课文，感受赋的文体特点，体会作者灌注其中的感情和气势。”

单元学习任务指出，“阅读杜牧《阿房宫赋》、苏洵《六国论》，比较文章思路的不同，并联系相关历史背景探究两篇文章各有怎样的针对性。”

这些表述都启示我们关注文体特征，进行文本整合，努力突破传统的文言文串讲法而关注文体特征。

3.从单篇课文来看

①作者介绍：

杜牧，(803~852)，字牧之，唐代京兆万年（陕西西安）人，著名诗人，文学家，唐宰相杜佑之孙、有经邦济世的远大抱负，喜论政治军旅之事，主张固边削藩，曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇，人称有王佐之才。诗歌与李商隐并称小李杜，文学上主张文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫、强调文章形式要为内容服务，古文颇多针砭时事的作品，纵横奥衍，多切经世之务(《四库全书总目》)，他对赋的发展有卓越的贡献。《阿房宫赋》历来被人们视为文赋的初期典范之作，被称为“第一古来之赋”。

②背景介绍：

阿房宫，秦宫名，故址在今陕西省西安市西北，始建于秦始皇三十五年（前212年）,役大七十余万，工程浩大，至秦灭时仍未完工。因其前殿所在地为阿房，故称阿房宫。杜牧的《阿房宫赋》就得在上述记载的基础上通过想象写成的，作赋时他仅23岁。写于唐敬宗宝历元年（825),自称有讽喻敬宗大起宫室，广声色之意，此时的唐王朝已是大厦将倾，唐敬宗李湛年少即位，好游猎，务声色，大兴土木不理朝政。此文意在借古讽今，通过描写阿房宫的兴建及毁灭，总结秦王朝骄奢遥逸终政亡国的历史教训，向唐朝统治者发出警告，希望唐朝统治者引以为戒，不要重蹈覆辙，借秦亡的教训来规谏唐敬宗。敬宗在位三年就被宦官杀害，可见这篇赋在当时是很有现实意义的。

③文体介绍：

赋介于散文和诗歌中间．《文心雕龙诠赋》赋者，铺也：铺采摛文，体物写志也体物写志是赋的内容；铺采指文指赋的手法，即用铺陈夸饰的手法直陈其事，用新奇美丽的辞藻描摹事物（体物），抒写情志。赋讲求字句的整齐和声调的和谐，描写事物时注重铺陈和夸张；结尾多发议论，以寄托讽喻之意。逻辑严密，顺序衔接，脉络连贯，十分注重文章的说服力量，说服力量的达到往往具体表现为对文章气势的追求，以赋视诗，较若纷至沓来，气猛气恶，清人刘熙载在他的《艺概》中揭示出赋和诗在对气势要求上的这种不同点，可谓一矢中的，赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋多个阶段。本文属于文赋，比较有代表性地体现了“铺采摛文，体物写志”的赋的文体特点。

2.学习者分析

1.赋体文章学习经验：学生在高一上已经学习过《赤壁赋》，但与今天所学的《阿房宫赋》文体特征有所不同，应注意区分。

2.对作者杜牧的了解情况：学生在初中已经学过杜牧的诗歌如《清明》《泊秦淮》《赤壁》《寄扬州韩绰判官》《江南春》等；而进入高一，这是学生接触的第一篇杜牧的赋，对于全面了解杜牧形象以及从文学史角度来看赋都是有重要意义的。

3.语言积累与运用基础：学生对文言文并不陌生，但是只要是文言文，存在一些翻译和理解上的问题是必然的，需要教师不断帮助提升理解能力，循循善诱，深析语言文字。

4.心理特征与认知方式：学生的认知特征是由易到难，所以，设计问题时，我遵循了由易到难的思路，随着课堂深入，逐步引发深层思考，将语言建构与作用和思维发展与提升融合起来。

3.学习目标确定

基于新课标四维核心素养、教材分析与学情分析，我制定教学目标如下：

聚焦文本，深入分析《阿房宫赋》“铺采摛文，体物写志”的艺术特色，把握作者杜牧借古讽今的创作意图。