2024三年级语文下册第四单元习作我做了一项小实验教案2新人教版.docxVIP

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教学目标

1．运用“先……接着……然后……最终……”这样表示依次的词语进行有条理的表达，把试验过程写清晰。

2．通过小组合作试验培育学生在情境中获得习作素材的实力。

3.写写做试验的心情或者好玩发觉。

重点难点

教学重点：学习抓住自己的“心情改变”进行习作。

教学难点：留意条理表达，用词精确。

教学课时

2课时

习作《我做了一项小试验》

【教学过程】

一、师生沟通，激趣导入

今日我们来上习作课，今日的习作可和平常不一样，我们从试验起先。（板书：我做了一项小试验）

二、创设情境，进行习作

1．试验前：说心情

（1）猜一猜。

师：老师为大家打算了一个奇妙的信封，现在请同学们猜一猜，这个信封里装的是什么？猜了这么多，此时此刻你是什么样的心情？

生答:很新奇，很奇妙。

师：还有同学想说，那就请把你现在的心情写在本子上。

（2）摸一摸。

师：究竟是什么呢？你们谁猜的对呢？下面请小组内的操作员同学渐渐地、轻轻地把手伸进信封里去摸一摸，千万不要拿出来，也不要说出来，更不要让其他同学看到。（先采访摸到的同学再采访其他同学）你现在的心情怎么样？（生说说心情）请把你现在的心情写下来。

师：下面就请操作员拿出我们的试验用品：一把格尺，一些碎纸屑。看到这两样东西你现在的心情怎么样？说一说。

（这个试验很熟识，是验证摩擦生电）

2．试验中，依据肯定依次表达，说完整。

师：下面我们的试验就要正式起先了，提出要求：请大家细致视察看老师示范操作，看懂了吗？

师：下面请同桌合作，一起做这个试验。

（课件出示2）（试验要求：一个人做时，另一个人肯定要细致视察他是如何操作的，然后两个人交换，保证每人做一次。做完试验之后，两个人相互说一说，再把自己做试验的过程和做试验时的心情记录下来）

师：指名读（假如有人用“先……接着……然后……最终……”刚好板书（板书：“先……接着……然后……最终……”），并表扬这样说真是特殊有条理，依次特殊清晰。假如没有人说，老师引导学生这样说：假如能用上这样表示依次的词语能让文章更有条理了）

示例：只见小刚先把尺子、碎纸屑从纸袋里拿出来，接着用尺子用劲在自己的头皮上摩擦，然后抓紧把尺子靠近碎纸屑，奇妙的一幕出现了：纸屑被吸起来了，仅仅粘在了尺子上。这是多么奇妙的一件事！

3．试验后，整理心情说感受

师：同学们，试验到现在已经结束了，有哪些同学做胜利了，说说你现在的心情？没有胜利的你的心情呢？

4.借助图表回忆做小试验的情景。（课件出示3）

依据图表，试验的过程说清晰，说条理，并把自己的感受、心情说清晰。

三、出示要求，学生习作。

1.写话要求：（课件出示4）

（1）写清晰试验过程，可以用上“先……接着……然后……最终……”。

（2）可以写写自己做试验的心情，试验中的好玩发觉。（板书：心情好玩发觉）

2.学生习作，老师巡回指导。

四、润色修改，品读观赏

1.把全班同学的作文展示出来，看看试验过程是否写清晰了？有没有用得不合适的词语？有没有错别字，不通顺的地方？

2.哪些同学的习作毛病多，就把那篇作文展示出来共同修改。

五、修改作文，打算誊写

学生修改自己的作文，打算誊写。

【设计意图：

直入正题，进入试验，动手操作试验再写作是一个新课题，使学生爱好深厚地投入到写话的学习中。】

【设计意图：亲自试验，真实感受试验过程，试验的好玩发觉，有自己的感受和情感体验，减轻了写作的难度，理顺了写作的思路。】

【设计意图：出示课件，展示写作要求，让学生有章可循，有据可依。】

【设计意图：书写作后，再引导学生修改，培育学生修改作文的实力和耐性。】

【板书设计】

习作：我做了一项小试验

“先……接着……然后……最终……”

自己的心情好玩发觉

【课后反思】

胜利之处：

老师设计的这节作文指导课《我做了一项小试验》，指导孩子们合作做试验，说依据肯定依次试验过程，体验和感受，用自己的语言生动地描述出来。

为了激发孩子们的爱好，我引导学生亲自动手做一个简洁的小试验，学生有了亲自实践的体验，说试验，写试验就是手到擒来的事了。

不足之处：学生能回答的，老师肯定不能代为回答，肯定要让学生在课堂上做教学的主子。