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数字课堂

在人工智能教学中培养学生的创造力

文|周娇蓉王盛之

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴容易钻死胡同，多次尝试后便宣告失败。殊不知，

旺发达的不竭动力，也是中华民族引以为荣的禀发现和解决问题，并不是紧挨着的两点，而是道

赋。创新依赖于实干，实干展现着创新。创造力路的两端，需要采取有效的策略才能破解。

的培养与提升离不开实践，特别是基于真实情境对此，笔者经过调查与分析，发现在人工智

的实践。创新人才培养不独指对少数天才学生的能教学中，很多学生只能靠联想作出反馈，缺乏

培养，更指培养每个学生具有创新思维、创造精基于真实情境的实践。笔者对部分学生进行调查，

神的教育实践，营造创新创造的氛围，对创新抱对部分教师进行访谈，发现不少教师在培养学生

有积极肯定的态度。基础教育阶段是学生创新素创造力方面缺少有效的策略指导。

质发展的关键期，人工智能的合理应用对学生创为此，笔者将以智能机械臂为载体，拓宽教

造力培养有积极推动作用。为培养学生创造力，学渠道、充实教学资源，旨在通过真实情境下的

笔者研读文献并结合校情、学情，以六年级人工实践，激发学生的创新潜能。同时，在该教学过

智能单元为例，借助智能机械臂增加教学资源，程中探索六年级学生创造力培养策略。

科学设置情境，采取“四趣”策略引导学生实践，

二、数字素养视角下创造力培养的目

在数字化教学中渗透创新意识，以期总结出具有

标与框架设计

普适性的创造力培养策略。

创造力是智能时代必备的竞争力之一，更是

一、创造力培养的现状与分析

数字素养的要求。在理论框架构建上，笔者细致

（一）创新意识较弱地规划了创造力培养的路径，强调了细化目标和

笔者查阅文献资料并进行问卷调查，发现大打磨框架的重要性。 

部分六年级学生的创新意识不强，对于科技自主（一）细化创新目标，观测学生创造力

可控创新和原始创新的重要性知之甚少。殊不知，笔者将创造力目标具体化为喜欢思考、勇于

原始创新对国家可持续发展、对国力增强都相当尝试、融会贯通、保持动力四个维度，并在每个

重要。维度下列举了具体行为指标（见表1），为评估

（二）行动力不强和提升学生的创造力提供了清晰的指引。

六年级学生既保有小学生的天真，又有类（二）打磨研究框架，培养学生创造力

似初中生的半成熟。对于发现的问题，时而夸夸为研究如何培养学生创造力，笔者经过反复

其谈但不知如何下手，时而闭口不语闷头生气。打磨，确定了目前最符合自身学校实际的创造力

殊不知，长期保持这样的行为习惯会导致创造培养策略，研究内容与框架如图1所示。

力退化。笔者以“趣”为核心，在四个不同的阶段分

（三）问题应对无序别衍生出存在递进关系的“探”“激”“思”“增”。

绝大多数六年级学生能发现问题，在教师引这四个阶段相互关联、层层递进，