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第2期上海建桥学院学报

第2期2024年

2024年6月No.2Jun.2024

基于人工智能技术的教学创新路径探析

———以《新媒体写作》课程为例

□刘畅

人工智能技术渗透教育行业会出现三个阶段。多领域的从业者是不可或缺的知识和技能。在信息

（1）初始阶段，主要是人工智能技术在教育领域的技术时代，尤其是在人工智能突飞猛进的态势下，

初步探索和尝试。教育工作者开始了解人工智能的传统的“新媒体写作”课程需要与时俱进，更新教学

基本概念和应用场景，尝试将一些简单的人工智能方法，丰富教学设计，以适应时代发展需要，提高专

工具和应用引入教育实践中。（2）发展阶段，人工智业的培养质量及学生的素养。

能技术在教育中的应用逐渐增多。例如，智能教学

系统、个性化学习平台等的出现，为学生提供了更1人工智能技术赋予教学的新挑战

为个性化的学习体验。（3）深度融合阶段，人工智能伴随人工智能技术的持续进展，不同类型的学

可以更好地理解和适应学生的需求，实现真正的智校正把涵盖人工智能的信息技术融入课程内容、教

能化教育。ChatGPT于2022年12月上市，一年时学模式以及评价体系中，以此推进高品质人才培养

间已更新四个版本，而每次更新都是在原有功能基体系的构建。2023年，上海交通大学开展了“人工智

础上进行完善和拓展，应用越发广泛。同时，该阶段能+教育专项基金”项目，建设了19个教学应用案

也反映出弱人工智能向强人工智能转变的趋势，例例。2024年，浙江大学成立人工智能教育教学研究

如，ChatGPT可以通过对话聊天，自动生成精准答中心，9月将面向全校学生开设人工智能通识课程。

案，并能提前设置一些问题，供使用者选择，从而为针对目前“新媒体写作”的教学方法和课程设计，教

其解决问题提供帮助。师和学生需要对人工智能技术在专业领域内的应用

在“新媒体写作”课程教学中，为了更好地将人状况有所了解，针对新媒体实务课程进行改革与创

工智能技术融入其中，我们就“人工智能”话题对新新，为培养与传媒智能化发展趋势相符合的新型媒

闻专业22级60位同学进行了调查，获取有效问卷体人奠定基础。但从现况看，大部分高校对人工智能

54份。调查发现，会使用人工智能软件写作的同学技术与教学关系的认识比较模糊，行动上不够积极。

有82.76%，了解人工智能应用的有93%，认为AI写1.1注重技术运用，忽视学生的自主能动性

作能提供创作灵感和写作思路的有70%。由此可以作为知识工作自动化发展的成果，人工智能的

看出，人工智能写作技术已经在学生的写作中被广简易操作和精准回答容易消弭学生的自主能动性，

泛使用，并且得到学生的高度认可。可以说，人工智使学生沦为技术的“奴隶”。在传统的新媒体写作课

能写作技术将会给“新媒体写作”这门课程带来一上，老师会按照知识点去讲解，带着学生一起思考，

场“革命”。