负数的认识（教学设计）-六年级下册数学人教版.docx

《负数的认识》教学设计

一、教学目标

1.知识与技能

结合具体情境，了解负数的意义，能正确读写负数。

初步理解正数、0、负数之间的关系，知道0既不是正数，也不是负数。

能用正、负数表示生活中具有相反意义的量。

2.过程与方法

经历从现实情境中抽象出负数的过程，体会负数产生的必要性。

通过观察、比较、分析等活动，发展数感，提升抽象概括能力。

3.情感态度与价值观

感受负数与生活的密切联系，体会数学的应用价值。

在学习过程中，体验成功的乐趣，增强学习数学的信心。

二、教学重难点

1.教学重点：?理解负数的意义，能正确读写负数。

2.教学难点：?理解0既不是正数，也不是负数。

三、教学准备

教师：多媒体课件、温度计模型、存折复印件等。

学生：预习课本，收集生活中用负数表示的例子。

四、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

播放天气预报视频，引导学生观察温度计上的刻度，发现除了我们以前学过的数，还有一些带“”号的数。

提问：这些带“”号的数表示什么意思呢？它们和我们以前学过的数有什么不同？

引出课题：今天我们就来认识一种新的数——负数。

（二）探究新知，理解意义

1.认识负数

出示情境图：珠穆朗玛峰海拔8844.43米，吐鲁番盆地海拔155米。

引导学生思考：这里的“155米”表示什么意思？

讲解：为了表示两种相反意义的量，如零上温度和零下温度、收入与支出等，我们需要用到负数。像155这样的数叫做负数。

强调：负数前面的“”号叫做负号，不能省略。

2.读写负数

示范读写负数，强调负号的写法。

练习：读出下列负数，并写出下列各数。

3.5101000.8

负五负十二负一百零五负零点六

3.理解0的意义

提问：0是正数还是负数？

引导学生思考：0表示没有，它既不是正数，也不是负数。

举例说明：温度计上的0℃表示水结冰的温度，它既不是零上温度，也不是零下温度。

4.用正、负数表示相反意义的量

出示情境：

如果向东走5米记作+5米，那么向西走3米记作（）米。

如果水位上升2厘米记作+2厘米，那么水位下降1厘米记作（）厘米。

引导学生理解题意，并用正、负数表示相反意义的量。

强调：在用正、负数表示相反意义的量时，要先规定哪种意义的量为正，另一种相反意义的量就为负。

（三）巩固练习，应用拓展

基础练习：

完成课本第4页“做一做”。

判断下列说法是否正确：

0是最小的数。（）

5比3大。（）

正数都大于0，负数都小于0。（）

拓展练习：

出示存折复印件，引导学生观察并思考：存折上的“”号表示什么意思？

举例说明生活中还有哪些地方用到负数。

（四）课堂小结，回顾反思

提问：通过今天的学习，你有什么收获？

引导学生回顾本节课所学内容，并用自己的话总结负数的意义、读写方法以及如何用正、负数表示相反意义的量。

（五）布置作业，巩固提升

完成课本第5页“练习一”第14题。

收集生活中用负数表示的例子，并记录下来，下节课与同学分享。

五、板书设计

负数的认识

负数：像3、1.5、100……这样的数叫做负数。

0既不是正数，也不是负数。

用正、负数表示相反意义的量。

六、教学反思

本节课通过创设生活情境，引导学生从具体到抽象，逐步理解负数的意义，并能正确读写负数。在教学过程中，注重学生的参与和体验，通过观察、比较、分析等活动，发展学生的数感，提升学生的抽象概括能力。同时，注重数学与生活的联系，让学生感受到数学的应用价值，增强学习数学的兴趣和信心。

建议教师在教学过程中，充分利用多媒体技术，创设生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣。