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运用思维导图在初中生物课堂教学的应用研究

目录

TOC\o1-2\h\u26236运用思维导图在初中生物课堂教学的应用研究 1

22174一、思维导图的概述 1

31594二、在课堂中使用思维导图的优点 2

24032三、使用思维导图的具体措施 3

29340（一）归纳知识点，巩固基础知识 3

13316（二）建立知识体系，提升认知结构 4

5417（三）培养学生具备生物的科学思维 6

21774四、结语 8

12559参考文献： 8

摘要：在新课程改革的形式下，初中生物课程知识点涉及范围较广且较复杂；而初中学生在生物学习中常会由于知识点的分散，很难系统学习，以致出现知识理解不透和知识点的遗漏；针对这种情况，我们老师在上课的时候可以引导学生学会用有效的学习方法对本节课的知识点进行整理；如在课堂上建议学生借助思维导图这种方法对当堂的知识点进行归纳小结，巩固本节课的知识点，培养学生独立思考，提升思维能力，进而提高教学质量。

关键词：思维导图；初中生物课堂教学；生物学科思维

前言：

在当前新课程改革下，初中生物所涉及的概念较多，有些概念较抽象，学生不容易理解，在考试过程中经常存在对知识点不理解而无从下手答题的现象；因此，在初中生物课堂教学中教师可以借助思维导图形式，引导学生从图中的某一重点知识发散性的联想到其他的知识点，将原本学生认为枯燥而复杂的知识点转化成为具体且易于记忆的基础知识，帮助学生将本节课的知识点理清正确并能理解的学习思路，从而学生本节课的学习效果会有一定的升高，实现课堂的教学目标。

一、思维导图的概述

思维导图是一种简单但很有效的思维工具，主要是通过文字和图形相结合的方式将所学内容展示的清晰明了，并表达各级主体之间的相互关系，能够清晰直观的将较为复杂的语言叙述转换成以流程图的方式展示出来帮助学生理解，更加清晰的梳理所学知识点；同时有效培养学生的创造思维能力[1]。初中生物涉及的知识点较多且复杂，我们老师在上课的时候可以用思维导图的形式为学生讲解知识点，帮助学生将知识点完整的归纳，提高课堂教学的效果。

二、在课堂中使用思维导图的优点

初中大部分学生缺乏对知识点归纳的能力，因此，在实际的生物课堂教学中，我们老师借助思维导图的形式引导学生围绕本节课的重点知识，把与本节课重点知识相关的知识点联系起来，建立完整的知识体系；使本节生物课所涉及的知识点具体化，使学生更加容易理解本节课的知识点，巩固生物基础知识，同时从多方面培养同学们的创新思维，具备生物的科学思维来解决生活中的实际问题[2]。

例如在《血液循环》这一内容的讲解中，需要通过具体实例并结合形象的图片来引导同学们理解心脏的结构特点，因此，我们老师可以先利用多媒体展示出一颗心脏的示例图，并让学生回答一些相关的问题：心脏的位置在哪里？心脏由什么构成？主要功能有哪些？学生通过平时生活中的一些了解及教材的介绍，很快能回答出“心脏在胸膛的左下方，由心肌组成，主要是为人体的全身提供血液。”但是其中的具体复杂结构，并不是很清楚，那么就引出课堂的重点：心脏的结构，上课时老师可以带一个心脏的模型，引导学生阅读课本并对模型进行观察，通过观察理解心脏的结构和心脏四个腔所连接的血管。接着教师将这些组成部分标记在示例图上以思维导图的方式展示出来，这种直观的模型学习法，可以帮助学生更加清楚直观的看到心脏的构成，进而准确抓住重难点进行消化学习，为下一节血液循环的途径讲解做好铺垫。

三、使用思维导图的具体措施

（一）归纳知识点，巩固基础知识

在平时的生物课堂上普遍存在教师进行讲解的时间较多，上完一节课，学生表面上看对本节知识点似乎都能理解，但是在实际解答题目时却感觉什么都不怎么会，不懂得运用所学的生物知识去解决实际问题，小部分学生在听完一节生物课之后，感觉能听懂老师的讲解，但是又感觉没有完全掌握知识点，这种似懂非懂的状态极为常见。这种现象的存在，其原因还是归结于在教学过程中，老师没有突出教学的重点和难点，学生没有真正的参与到课堂中。因此，在实际的生物教学中教师应将教学目标具体化并选择多样化的教学方法，借助思维导图，引导学生找出本节课知识的关键词，然后通过一些线条和色彩让学生能够进行联想，在这过程中，很好地将有关的生物知识联系在一起，这样，学生能在学习时能够有针对性的进行知识点逐个突破，发现其内部联系，以便引导同学们归纳知识点，强化基础知识和基本能力的培养[3]，教学实效得到提升。

运用思维导图的方式对知识点进行归纳以做笔记的形式整理出来，其核心就是抓住关键词，并不是照抄老师的板书，而是在记录的过程中不断思考，根据本节课知识点情况和自己的理解程度，个性化的记笔记，这样能够对知识点有一个全方面的认识，同时找到知识点的横向与纵向之间的联系，进而