第二章 教育功能.pptx

1第二章教育功能

2第一节教育的个体功能

3一、个体发展与教育的关系

4（一）个体发展的含义人的发展是指人的个体的发展，是人从出生到成年期间所发生的身心的不断变化和完善的过程。身体的发展是指机体的正常发育和体质的增强。心理的发展主要是指认识能力的发展和个性心理的发展。

5（二）个体发展的特点人类发展的特点便在于人的器官功能未被特殊化。人类的大脑和双手是人类适应生存的最高级、最通用的生物性工具，它们替代了具有特殊性的本能的器官。人与动物之间在生命意义上的分界线是人的未完成性和未确定性。

6（三）影响个体发展的因素1、遗传在个体身心发展中的作用遗传是指人们从父母先代所获得的解剖生理特点，如机体的结构、形态、感觉器官和神经系统的特点等，这种解剖生理特点主要是通过某种遗传物质所传递的。

7（１）遗传素质是个体身心发展的物质前提（２）遗传素质所规定的成熟制约着身心发展的阶段

8新生儿的脑重量是390克，９个月时达660克，２岁半到３岁时脑重达900－1011克，6－7岁时脑重接近成人水平，约1280克，12岁时约达1400克，到20岁左右停止增长。

9新生儿的大脑皮层表面较光滑，沟回很浅，构造十分简单，以后神经细胞突触数量和长度增加，细胞体积增大，神经纤维开始以不同的方向越来越多地深入到皮层各层，与此同时神经纤维的髓鞘化逐渐完成，六岁末几乎所有皮层传导通路都已髓鞘化。这为儿童开始接受学校教育提供了可能。

101929年，美国心理学家格塞尔做双生子爬梯实验：有双生子姊妹Ｔ和Ｃ，从她们出生后第46周开始，只对Ｔ进行每天10分钟的登梯训练。经过６周的练习，然后比较二者登梯所花的时间。Ｔ用了26秒，Ｃ用了45秒。从第52周开始，Ｃ亦作同样的练习。两周后，Ｃ登梯只用了10秒。

11（３）遗传素质的个别差异对人的身心发展有一定的影响按两种信号系统活动的关系来划分，有的人第二信号系统的活动占优势，他属于思维型，善于抽象逻辑思维。有的人第一信号系统的活动占优势，他属于艺术型，善于形象思维。但大多数人是综合型，形象思维和抽象思维的发展比较平衡。

12（4）不能夸大遗传对个体发展的作用首先，遗传只为个体的发展提供可能性，而不能决定人的发展。其次，遗传素质也可以随着环境和人类实践活动的改变而改变。高尔顿认为，一个人的能力乃由遗传得来。霍尔认为，一两遗传胜过一吨教育。这些观点被称为“遗传决定论”，是错误的。

132、环境在个体发展中的作用环境是指人生活于其中，能影响于人的一切外部条件的综合。它包括自然环境和社会环境。（1）环境是人的发展的外部条件和现实源泉（２）环境影响着人的发展方向、水平、速度和个别差异（３）人不是消极被动地接受环境的影响

14“环境决定论”是错误的。华生：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变。或者使他们成为医生、律师……或者使他们成为乞丐、盗贼。”

153、学校教育在个体发展中的主导作用（1）学校教育规定着个体发展的方向从精神成长来看，受教育者接受教育的过程就是其精神不断成长与完善的过程。人受教育以后，拥有更多的对理想追求和精神享受。精神生活的充实，理想世界的广阔，从本质上提升人生的价值和意义，拓展人生的快乐和幸福。

16当今社会发展中的一个严重问题，是人们愈来愈追求并崇尚技术和物质，其结果可能是技术“掌握”住了人，电脑主宰着人脑，“形象化”即真实，“数字化”即生存。人们的精神世界逐渐萎缩，物质欲望恶性膨胀，甚至理想也逐渐物质化了。在日常生活中，人们的价值选择普遍追寻着感官刺激、欲望冲动和快乐享受。

17马尔库塞：“现代人成了没有心灵的享乐人”，他们“局限眼前，醉心功利，遗忘未来，失却崇高”。

1830年前，舒婷在江畔写下传唱一时的《神女峰》：“沿着江岸，金光菊和女贞子的洪流，正煽动新的背叛：与其在悬崖上展览千年，不如在爱人肩头痛哭一晚！”30年后，舒婷再临江边，这次酒厂出资，诗人写的是：“我的郎，我的酒，郎那个郎，酒那个酒，空杯一掷二郎滩，浓香酱韵满河流。”（摘自2012年11月16日《报刊文摘》）

19雅斯贝尔斯：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。”“教育需有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教育的技术而已。”

20真正的灵魂是凝聚着人类文明与民族