2024学年六年级语文上册第七组21老人与海鸥教学反思1新人教版.docVIP

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（教学反思参考1）老人与海鸥

《老人与海鸥》这篇课文讲解并描述了一位一般老人和一群海鸥之间的深厚友情，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领悟文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字详细表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写详细，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑的地方,因为本班学生在理解实力上是弱项，因此，训练学生的理解实力和拓展学生的思维实力，始终就是我在教学中特殊注意的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解实力和思维实力得以提高。

在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生沟通感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，赛过爱自己”的感人情怀。当学生沟通?“挚友告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必来……”抓住“十多年了”“每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生沟通“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人非常勤俭。此外，还有“亲昵得变了调的地方话”“亲昵地说着话”并让学生想象老人与海鸥会亲昵地说些什么……，如此一步一步把老人对海鸥的爱详细化，让学生油然而生感叹：老人的确是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为其次幅“海鸥送别图”作下铺垫。

其次幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应当是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和沟通，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领会、品尝海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地相互融合。

纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。

当然，这节课也有很多不足的地方，比如：（一）教学时，我既想竭力追求完备，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四非常钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思索，给课堂留下了些许的缺憾。（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的仰慕之中。(三)有以老师思索代替学生思索的现象，过于强求教学的完整性而忽视了学生才是学习的主子，应当以学定教！唉！课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，但我会不断地学习，不断地思索，不断地超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和沟通，尤其是关注孩子的思维展示。