《十几减76》（教案）-一年级下册数学人教版（2024）.docx

《2.3十几减7、6》教学设计

课题

十几减7、6

单元

第二单元

学科

数学

年级

一年级

教材分析

教材创设了小朋友在鱼池旁看鱼的场景，呈现出不同颜色鱼的数量等信息，引导学生从情境中发现问题、提出问题，进而列出十几减7、6的算式，使学生感受到数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。鼓励学生运用已有的知识经验，自主探索十几减7、6的计算方法，体现了算法多样化的理念。学生可能会运用“破十法”，将十几分成10和几，先算10减7或6，再加上剩下的数；也可能会用“平十法”，把7或6拆分成与被减数个位相同的数和另一个数，先减与个位相同的数，再减去剩下的数；还可能会采用“想加算减法”，根据加法和减法的互逆关系，通过想7或6加几等于十几来计算减法算式。?

学习

目标

1.学习目标描述：在具体的情境中，探究“十几减7、6”的算理和算法，能正确口算“十几减7、6”。

2.学习内容分析：这部分内容是在学生已经掌握了20以内的进位加法、十几减9和十几减8的基础上进行教学的。学生已经对减法运算有了初步的认识，并且掌握了“破十法”“想加算减法”“平十法”等计算方法，为学习十几减7、6奠定了基础。十几减7、6的学习不仅是对前面所学减法计算方法的巩固和应用，也是为后续学习十几减5、4、3、2等更复杂的退位减法以及100以内的加减法运算奠定坚实的基础。

3.学科核心素养分析：在探究算法的过程中，学生需要观察、分析数字之间的关系，选择合适的计算方法，这有助于培养学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力。让学生在解决实际问题的过程中，体会数学的应用价值，学会用数学的眼光观察生活，用数学的方法解决生活中的问题，提高学生的问题解决能力。

重点

掌握“十几减7、6”退位减法的计算方法。

难点

理解“十几减7、6”退位减法的算理。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

1.复习旧知

（1）算一算，填一填。

（2）看图填一填。

2.导入新课

师：游戏园除了有卖各种各样小朋友喜欢的玩具，还有别致的景色呢。你看，这两个小朋友在干什么？

课件出示：

师：前两节课我们发现了买气球和卖风车中的数学问题，今天让我们一起去看看金鱼中的数学问题。

学生独自完成，然后集体订正。

学生：看金鱼。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新知识做准备。

通过谈话引入新课，激发学生的学习积极性，为学习新知做好铺垫。

讲授新课

任务一：获取信息，提出问题，并列出算式

课件出示：

师：这两个小朋友在鱼池边观察到了什么？

师：根据获取的数学信息，你能提出一个用加法解决的问题吗？

师：你能解决这个问题吗？

师：原来一共有13条鱼。根据获取的数学信息，你瞧，两个小朋友都给大家提出了什么问题？

课件出示：

师：要解决小朋友们提出的问题，应该怎样列式呢？

师：为什么这样列式？

师：这就是我们今天要学习的知识——十几减7、6。

板书课题：十几减7、6

学生独自观察，然后回答：黑色的金鱼有7条，红色的金鱼有6条。

学生独自思考，然后回答：一共有多少条鱼？

学生：7+6=13。

学生1：有13条金鱼，黑的有7条，红的有多少条？

学生2：有13条金鱼，红的有6条，黑的有多少条？

学生独自思考，然后回答：13－7，13－6。

学生：已知总数和其中的一部分，求另一部分，用减法计算。

引导学生了解题目中有哪些数学信息，有助于提高学生收集、处理、分析有效的数学信息的能力，继而提高学生提出问题、分析问题的能力。

同一个情境，两人从不同的角度观察，获得的信息不同，提出的问题也不同，体现了观察的不同视角。

?

任务二：探究计算方法

师：“137”和“136”该怎样计算呢？请大家尝试算一算，并将想法用算式表示出来。

师巡回指导，然后提问：你们是怎么计算13－7的？

根据学生的回答，课件出示：

师：你能用算式把你的想法清晰地表示出来，真了不起！谁还有不同的想法？

根据学生的回答，课件出示：

师：136你们又是怎么计算的？

根据学生的回答，课件出示：

根据学生的回答，课件出示：

师：除了用平时法和破十法，想想还可以用什么方法计算这两道算式的结果？

展示：

6+7=1313－7=63－6=7

师：根据一道加法算式可以算出两道减法算式，这个办法真好！像这样根据一幅图列出一道加法算式和两道减法算式叫作一图三式。

学生独自计算。

学生1：把13分成10和3，10－7=3，3+3=6，所以13－7=6。

学生2：把7分成3和4，先算13－3=10，再算10－4=6。

学生1：把13分成10和3，10－6=4，3+4=7，所以13－6=7。

学生2：把6分成3和3，先算13－3=10，再算10－3=7。

学生：还可以这样算。

由于学生对“破十法”和“平