心怀希望教学加强学科建设培植语文文化.pptVIP

心怀希望教学

——加强学科建设培植语文文化西湖区教师进修学校王曜君它循序渐进，一步一个脚印：它始于你真心去做，它始于别人说了“不成”而你再去做，它始于你说“我们”，而你清楚“我们”是何人，且你一心要天天壮大“我们”。——皮尔斯《待垦之路》“理想的学习,是怀揣着希望上路,让学习者因为未来的希望而愿意不懈地尝试和持久地努力。”“理想的学习，是让学习者忘记自己在学习，而恰恰在这种忘我的投入状态中，人的无意识或潜意识使人记忆、领会或创造大量的知识。”——王曜君《心怀希望教学》1201“就是因为学生难教，所以有了老师；就是因为有了老师，学生的生命才更有色彩。”02“将自己变为孩子，感其所感，定能找出一条与学生同行的路。路是辛苦的，过程却如沐春风。”——王曜君《心怀希望教学》必须要思考的两个问题：“教什么？”与“怎么教？”“定位”和“实施”的问题：要到哪里？怎样到那里？到那里没有？如何“定位”？——对学生发展而言,取决于能否很好地培植学生的人文素养?对课堂教学而言,取决于对文本解读是否到位？对教学效度而言，取决于学生的课堂学习可否形成生成因子？一、构建文化氛围，拓展语文资源0504020301制度管理——科学管理——文化管理没有制度不能成方圆；没有科学管理，缺乏规律性、缺乏科学性；但深层次的东西还是要靠文化管理，它是管理的最高境界。抓教学不是就抓课堂教学。学生考试以及学生成绩，它只是一个层面，其实更重要的还是应该抓我们课堂以外的、课堂背后的、成绩分数背后的一些东西。“空气养人”学科建设如同企业：“小型企业靠机遇，中型企业靠管理，大型企业靠文化。”01一个学科提出真正切合学科发展实际的文化理念是很有挑战性的，把这些理念变成每位语文教师的行为，变成语文教研组的行为，更具有挑战性。如何融入教师的日常工作中，如何让语文文化成为每位教师的自觉行为？01要让我们的语文——

“进入学生骨子，留入学生心田”0102030405“使其言皆出吾之口，使其意皆出吾之心。”——朱熹“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”——刘勰成功的教学:有价值、有效果、有效率、有魅力教学的价值体现在满足了学习者的学习需要；有价值是回答教学是否做了值得去做的事情。教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标；有效果是回答教学是否做对做好了要做的事情。0102教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成目标；有效率是回答教学是否做到了尽可能地好。01教学的魅力体现在吸引学习者继续学习；有魅力是回答教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。02教学理念的变化变化一：语文教学价值取向的变化关注目标的达成——关注目标的发展(达成)(发展)结果过程预设生成任务完成学科拓展知识掌握师生发展变化二：语文教学内容选择的变化教教材————用资源教材教材教师学生师生互动文本课程体验课程外资内驱让我们一起走进文本！研究文本解读，增加教学内涵01端午的鸭蛋02引入文本的教学理念的形成因素教学理念信念和价值观学习经历教学经历学科背景生活经历师训课程学科知识学科教学法知识课程知识一般教学法知识有关教育目的、目标和意图的知识关于学生的知识关于其它一些课程内容的知识文本解读中教师知识的组成部分：当我们教师的生活变成抄教案，是相当悲哀的，而到下载教案则更变为堕落了——堕落为懒惰了。如果是为了应付领导的检查还可以原谅，而如果是为了教学则是万万不行的。把语文教学过程分为学习事件和教学事件两部分.注重对语文学习事件（学习的内部过程）和语文学习结果的分析，将教师授课视为语文学习的外部条件（教学事件），对学生语文认知结构和语文行为技能的改变起支持和推动作用。把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学。我们教学一篇现代文，我们在设计教学的过程时就要注意：按照阅读的一般程序进行。从理解的角度首先我们要让学生明白作者说了什么？其次要明白作者为什么这么说？然后要明白作者是怎样说的？作者这样说有什么好处？如果你说你会怎样说？这些是文本解读时不得不考虑的问题！“对文本的准确、深刻地解读是为了找到一个更适合学生的教学设计”文本解读的流程：自我怀疑和重新评价(“怀疑”——重新构建“走进自我空间”)