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统编版《藤野先生》教学设计

一、教学设计

学情分析

《藤野先生》是八上其次单元的一篇教读课文。本文是一篇回忆性散文，是重点学习的文章，此文记叙了鲁迅1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片段，赞颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友情。表现的是伟人的爱国情怀，给学习者剧烈的心灵冲击和爱国主义教育。主要通过“品读法”、品尝语言、合作探究等了解通过典型事例突出人物品质的写法，理解内容与情感。学生已学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》等作品，对其经受、思想及创作有了肯定的了解，对叙事性散文的学习也有了肯定的根底。八年级的学生正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期。了解并理解名人、伟人的经受和人格魅力及人生追求，可以引导他们树立正确的三观，从而坚决实现幻想的信念。鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本课篇幅较长、内容繁杂、主题较深，学生学得吃力。教学目标

1、通过理清字词及思路，把握本文叙事线索，品尝富有表现力的语言，感悟思想感情。2、通过指导学生选取典型事例和抓住人物的主要特征，学习刻画人物形象、突出人物品质写法。3、通过了解藤野先生的名贵品质；鲁迅先生剧烈的爱国主义精神，培育学生的爱国主义情操。教学环节的组织

步骤详细活动内容活动目的一、导入新课二、自学检测三、朗读阅读，整体感知四、认真阅读，大事归类五、梳理解读，弄清线索六、总结七、板书设计一、导入新课宏大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生寿镜吾，大家还记得寿镜吾先生是怎样一位教师吗？（明确：是城中极方正、质朴、博学的人，是一位拿着戒尺，看似严峻，实则慈爱的老先生。）除了寿镜吾老先生，令鲁迅一生深情思念的还有鲁迅在日本仙台学医时的教师，他是谁？鲁迅为什么会思念一位日本教师呢？鲁迅对他究竟有怎样的感情？今日就让我们一起学习《藤野先生》。二、自学检测1、注音。2、解释词语3、作家介绍：鲁迅，本名周树人，浙江绍兴人，宏大的文学家、思想家、革命家。4、《朝花夕拾》：《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美妙的事物，来排解眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝劝慰。所以鲁迅把这美妙的回忆散文，比作一组晨光里开放的花朵，拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。三、朗读阅读，整体感知1、学生自由朗读全文，思索填空：《藤野先生》选自，体裁是。2、按时间和地点转移，本文分为以下三局部：（1）在，表达对的厌恶；（2）在，回忆与的交往；（3）在，表达对藤野先生的和。四、认真阅读，大事归类1、请细读，找出课文中所写的大事，并用简洁的语言概括出来。2、依据这14件事与刻画人物的关系，分为三类，并分别说说不同类别事例的作用。第一类：写藤野先生其人第4件：初见藤野先生-外貌描写-学者形象。第5件：耳闻藤野先生-侧面描写第6-9：正面描写：治学严谨（严格要求）；做事仔细（仔细负责）关怀学生（热忱恳切）；毫无民族偏见（求实精神）其次类：思念，感谢藤野先生第12-14:惜别，不舍之情，回忆，亦可见师生情深。丢讲义的自责，寻讲义的恳切从独到的角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言的感谢与思念。第三类：末写藤野先生第1-3：见藤野先生的缘由。第10-11：告辞藤野先生的缘由。3、第三类大事末写藤野先生，是多余之笔吗？4、介绍当时的背景：鲁迅于1902年被公派留日就读东京弘文学院学习，而鲁迅对洋务运动维护清朝统治的实质看得特别清晰，故离开东京前往仙台。鲁迅学医，既是由于想促进“国人对于维新的信仰”又是由于对洋务运动的绝望。而后弃医从文则由于发觉救助国人的灵魂比救助国人的身体更重要。否则，“尽管体格强健，也只能作毫无意义的示众的材料和看客”。令鲁迅弃医从文的直接缘由即为文中提到的看电影大事。求医是由于爱国，弃医从文也是由于爱国。五、梳理解读，弄清线索1、本文的线索是什么？有两种见解：（1）我认为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野先生的缘由与藤野先生的交往与藤野先生惜别别后忆藤野先生。（2）我反对，我认为以爱国的情感为线索，学医为爱国，弃医从文也是爱国。2、写藤野先生与写爱国是否冲突？二者有无交点？二者并不冲突，因爱国而学医，因学医而见藤野先生，因爱国而弃医，因弃医而别藤野先生！本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感谢思念之情，也更深刻含蓄地表现出的热诚爱国情。3、通过