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立足核心素养培育的高中数学概念教学策略研究

在当今教育改革的大背景下，核心素养的培育已成为教育界关注的焦点。高中数学作为培养学生逻辑思维、抽象思维和创新能力的重要学科，其概念教学策略的研究显得尤为重要。本文旨在探讨如何通过有效的教学策略，使高中数学概念教学更好地服务于学生核心素养的培育。

我们需要明确核心素养的内涵。核心素养是指学生在学习过程中逐渐形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在高中数学教学中，核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、数据分析等方面。

我们要认识到高中数学概念教学在培育学生核心素养方面的重要性。数学概念是数学知识体系的基础，是学生理解数学原理、掌握数学方法的前提。通过数学概念的教学，可以培养学生的数学思维能力、创新能力和解决问题的能力，从而促进学生核心素养的全面发展。

然而，当前高中数学概念教学存在一些问题，如过于注重知识的传授，忽视学生的主体性；教学方法单一，缺乏趣味性和实效性；忽视对学生数学思维能力的培养等。这些问题严重影响了学生核心素养的培育。

1.创设问题情境，激发学生的学习兴趣。教师可以通过创设与学生生活密切相关的问题情境，引导学生主动探索数学概念，培养学生的数学思维能力。

2.注重概念的形成过程，培养学生的数学思维能力。教师应引导学生通过观察、实验、归纳等方式，自主发现数学概念的形成过程，从而培养学生的数学思维能力。

3.强化概念的应用，提高学生的解决问题的能力。教师应通过设计多样化的数学问题，引导学生运用数学概念解决实际问题，提高学生的解决问题的能力。

4.关注学生的个体差异，实施个性化教学。教师应根据学生的认知水平、学习风格等个体差异，采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。

5.建立多元评价体系，促进学生全面发展。教师应建立包括知识、能力、情感态度等多方面的评价体系，全面评估学生的学习成果，促进学生全面发展。

立足核心素养培育的高中数学概念教学策略研究，对于提高学生的数学素养、培养学生的关键能力具有重要意义。教师应积极探索有效的教学策略，使高中数学概念教学更好地服务于学生核心素养的培育。

一、创设问题情境的策略

创设问题情境，要注重问题的真实性和趣味性。教师可以从学生的生活实际出发，设计一些与学生生活密切相关的问题，让学生感受到数学的魅力。例如，在教授“函数”这一概念时，可以设计一个关于“手机套餐选择”的问题，让学生通过分析不同套餐的价格和流量，找出最适合自己的套餐。这样的问题不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生在实际问题中感受函数的概念。

问题情境的创设要注重层次性。教师应根据学生的认知水平，设计不同难度的问题，让每个学生都能在问题解决中体验到成功的喜悦。例如，在教授“概率”这一概念时，可以设计一些简单的概率问题，如抛硬币、掷骰子等，让基础较差的学生也能参与其中。同时，也可以设计一些较复杂的概率问题，如“彩票中奖概率”等，让学有余力的学生进行挑战。

二、注重概念形成过程的策略

在概念形成过程中，教师应注重引导学生通过自主探究、合作交流等方式，主动发现数学概念的本质。例如，在教授“立体几何”这一概念时，可以让学生通过观察实物、模型等方式，自主发现立体几何的基本特征。同时，教师也可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流中互相启发，共同理解数学概念。

教师还应注重培养学生的数学思维能力。在概念形成过程中，教师可以引导学生运用归纳、类比、推理等思维方法，培养学生的逻辑思维能力。例如，在教授“数列”这一概念时，可以让学生通过观察数列的规律，归纳出数列的通项公式，从而培养学生的归纳推理能力。

三、强化概念应用的策略

强化概念应用，要注重问题的多样性。教师应设计不同类型的数学问题，如应用题、探究题、开放题等，让学生在解决问题中运用数学概念。例如，在教授“导数”这一概念时，可以设计一些关于“速度与加速度”的问题，让学生通过求解导数，了解导数在物理中的应用。

教师还应注重培养学生的解决问题的能力。在解决问题过程中，教师可以引导学生运用数学概念进行分析、推理、计算等，培养学生的解决问题的能力。例如，在教授“概率”这一概念时，可以设计一些关于“抽奖活动”的问题，让学生通过计算中奖概率，了解概率在生活中的应用。

四、关注学生个体差异的策略

关注学生个体差异，要了解学生的认知水平、学习风格等。教师可以通过观察、访谈等方式，了解每个学生的学习特点和需求。例如，对于基础较差的学生，教师可以设计一些简单的数学问题，帮助他们建立信心；对于学有余力的学生，教师可以设计一些具有挑战性的数学问题，激发他们的求知欲。

教师还应根据学生的个体差异，采用多样化的教学方法。例如，对于喜欢独立思考的学生，教师可以采用启发式教学，引导他们自主探究；对于喜欢合作学习的学生，教师可以采用