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高校创业教育“融入式”课程体系建设——以安徽新华学院金融学专业为例

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高校创业教育“融入式”课程体系建设——以安徽新华学院金融学专业为例

摘要：随着我国高等教育改革的不断深入，高校创业教育成为提升学生创新创业能力的重要途径。本文以安徽新华学院金融学专业为例，探讨了高校创业教育“融入式”课程体系建设的必要性、构建原则和实施策略。通过分析金融学专业在创业教育中的优势和不足，提出了构建“融入式”课程体系的方案，并对实施过程中可能出现的问题进行了探讨。研究表明，构建“融入式”课程体系有助于提高金融学专业学生的创新创业能力，为我国金融领域培养更多具有创新精神和创业能力的高素质人才。关键词：高校创业教育；融入式课程体系；金融学专业；创新创业能力

前言：在当前经济全球化、信息化和知识经济快速发展的背景下，创新创业已成为推动社会进步和经济发展的重要动力。高校作为人才培养的重要基地，肩负着培养具有创新精神和创业能力的高素质人才的重任。金融学专业作为我国高等教育的重要学科之一，在培养学生创新创业能力方面具有独特优势。然而，传统的金融学专业教育模式往往注重理论知识的传授，忽视了对学生创新创业能力的培养。因此，构建高校创业教育“融入式”课程体系，对于提高金融学专业学生的创新创业能力具有重要意义。本文以安徽新华学院金融学专业为例，对高校创业教育“融入式”课程体系建设进行探讨，以期为我国高校创业教育改革提供参考。

一、高校创业教育“融入式”课程体系建设的背景与意义

1.1高校创业教育的发展现状及问题

(1)近年来，我国高校创业教育取得了显著进展，越来越多的院校开始重视并开展创业教育。根据《中国大学生创业报告》显示，2019年全国高校创业教育课程覆盖率达到70%，较2018年提高了10个百分点。然而，在快速发展的同时，高校创业教育仍存在一些问题。首先，课程设置上，部分高校创业教育课程内容与市场需求脱节，缺乏实战性和针对性，无法满足学生创新创业的实际需求。以某知名大学为例，其创业课程中仅有不到30%的课程涉及实际案例分析，而超过70%的课程集中在理论教学上。

(2)其次，教学方法上，传统讲授式教学仍占主导地位，缺乏互动性和实践性。据《2019年中国大学生创业教育调查报告》显示，仅有35%的大学生认为高校创业教育课程的教学方式具有较高实用性。这种教学方式不利于激发学生的创新思维和创业潜能。以某高校金融学专业为例，该专业创业教育课程中，60%以上的教学时间用于理论知识的传授，而实际操作和案例分析的时间不足。

(3)此外，评价体系也存在问题。当前，许多高校的创业教育评价体系主要依赖学生考试成绩，忽视了对学生创新创业能力的综合评价。据《2018年中国高校创业教育评价报告》显示，仅有20%的高校将学生的创新创业能力纳入评价体系。这种评价方式不利于引导学生将创业教育所学知识应用于实践，也难以真实反映学生的创业潜力。以某高校为例，其创业教育课程考核中，仅有20%的分数与学生的创业实践能力相关，其余80%的分数与理论考试相关。

1.2高校创业教育“融入式”课程体系建设的必要性

(1)随着我国经济社会发展的新常态，创新驱动发展战略的深入实施，对高素质创新型人才的需求日益增长。高校作为人才培养的主阵地，肩负着培养具有创新精神和创业能力的高素质人才的重要使命。然而，传统的高校教育模式往往以知识传授为主，忽视了对学生创新创业能力的培养。据《2019年中国大学生就业质量年度报告》显示，大学生就业困难的主要原因是实践能力和创新能力的不足。因此，构建“融入式”课程体系，将创业教育融入专业教育，成为提高学生创新创业能力、适应经济社会发展需求的重要途径。以某高校为例，通过实施“融入式”课程体系，该高校金融学专业学生的创业意识、创业能力显著提升，近三年毕业生中，有超过10%的学生选择自主创业。

(2)“融入式”课程体系的建设，有助于打破学科界限，实现资源共享和优势互补。在金融学专业中，将创业教育融入专业课程，可以使学生在掌握金融专业知识的同时，增强创业意识和能力。据《中国大学生创业教育发展报告》显示，经过“融入式”课程体系培养的学生，在就业市场上的竞争力明显提高，具有创业意愿的学生比例达到30%，高出同类高校15个百分点。例如，某高校在金融学专业中开设了“金融创业实务”课程，通过引入企业案例和模拟创业活动，激发了学生的学习兴趣和创业潜能，使学生在实践中掌握创业技能。

(3)此外，“融入式”课程体系有助于培养学生的自主学习能力、团队协作精神和创新创业精神。在“融入式”课程体系下，学生通过参与创业项目、开展创业竞赛