2023年幼儿园课程论第阶段测试题资料.doc

江南大学现代远程教育2023年下半年第二阶段测试卷

考试科目:《幼儿园课程论》第二章（总分100分）

时间：90分钟

学习中心（教学点）批次：层次：

专业：学号：身份证号：

姓名：得分：

一、单选题（本题共20小题，每小题1分，共20分）

1.泰勒对于课程目的的奉献，正在于用（）来陈述课程目的。

A.用儿童行为的方式B.教师的行为方式C.儿童心理D.学习经验

2.惠勒对泰勒模式的课程编制程序的排列方式予以改造，将直线型的目的模式改为（）的目的模式。

A.循环性B.圆环型C.三角型D.双直线型

3.目的模式以（）这种机械式的、技术化的方式运作课程，使该模式非人性方面的问题表现得突出。

A．目的-结果B.输入-产出C.计划-实行D.目的-过程

4.幼儿园课程组织应采用的形式是()

A.以学科为中心的组织形式B.以社会问题为中心的组织形式

C.以儿童为中心的组织形式D.混合型的课程组织形式

5.既是课程评价的对象，又是评价的主体的是()

A.园长B.专家C.家长D.教师和幼儿

6.受教育者的年龄越小，教育的着眼点越应放在（）

A.促进幼儿身心的一般发展上B.促进幼儿的语言能力发展上

C.促进幼儿的情感能力发展上D.促进幼儿的动作技能发展上

7．较多地体现儿童的爱好和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观测、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了()的教育活动设计倾向。

A．教师计划为主的学科(领域)教育活动B．师生共同计划的学科(领域)教育活动

C.教师计划为主的综合教育活动D．儿童生成为主的综合教育活动

8.被称为“行为目的之父”的是（）。

A.博比特B泰勒C惠勒D斯坦豪斯

9．（）提出了课程编制的过程模式

A.艾斯纳B杜威C斯坦豪斯D泰勒

10．在课程目的的不同价值取向中，（）反对把人作为物而把课程目的技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。

A.行为目的B.生成性目的C.表现性目的D.预设性目的

11.课程开发的目的模式中，尝试性的一般目的制定出来后，还要通过哪些“筛子”的筛选（）

A.教育文化学和教育哲学B.教育社会学和教育哲学

C.学习理论和教育哲学D.教育人类学和教育哲学

12.（）可以以一个“局外人”的角度，专业的眼光对课程质量做出客观评价。

A.他评B.自评C.质性评价D.量化评价

13.（）是一种过程性评价。

A.总结性评价B.形成性评价C.质性评价D.终结性评价

14.（）方法窄化了评价的范围，忽略了不可测量的重要部分。

A．质性评价B.过程性评价C.量化评价D.形成性评价

15.所谓“综合教育”，经常是一种以（）顺序组织幼儿园课程内容的方式。

A.逻辑顺序B.心理顺序C.经验顺序D.直线式

16.（）是课程目的科学化的一个重要里程牌，克服了以往课程目的的模糊性和不拟定性，使目的的表述具有精确性、具体性、可操作性。

A.生成性目的B.表现性目的C.理解性目的D.行为目的

17.（）目的在目的表述上采用了开放的形式，不设统一的标准。

A.表现性目的B.生成性目的C.行为目的D.A和B都对的

18.“从做中学、做中教、做中求进步”反映了（）课程编制取向。

A.课程内容即学习活动B.课程内容即学习经验

C.课程内容即教材D.课程内容即教学计划

19.如何看待课程编制的不同取向？（）

A.应当以课程内容即学习经验作为核心取向B.课程内容即学习活动的取向是最合理的

C．在课程编制中可以互相兼容，取长补短D.学科知识取向应当成为永恒的取向。

20.泰勒认为：“（）是指导课程研制者所有其他活动的最为关键的准