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2022版与2011版义务教育英语课程标准比较研究

作者：

王春晖

作者简介：

王春晖，浙江外国语学院教育学院(310023)。

原发信息：

《基础外语教育》(济南)2022年第20223期第12-19页

内容提要：

《义务教育英语课程标准(2022年版)》是为贯彻党的教育方针、落实英语课程核心素养所做的系统设计，标志着我国基础教育英语课程改革进入了一个新的历史时期。文章从设计框架和具体内容两方面对2022年版和2011年版的义务教育英语课程标准进行比较，发现前者在课程的性质、目标、内容和实施等诸方面有诸多变化和改进，是基于后者在十年实施基础上的全面优化，必将对我国新时期英语课程改革和教学实践产生深刻的影响。

关键词：

2022年版英语课标/2011年版英语课标/比较研究

期刊名称：:《中学外语教与学》复印期号：2022年09期

现代意义的课程标准是由国家专门机构制定、权威部门核准的教育纲领性文件，兼具专业性和政策性，是国家管理和评价课程的重要依据。每一版课程标准的颁布，既反映特定时期教育教学的研究进展和实践经验，也反映特定国家或地区对自己基础教育系统所应达成的理想状态的具体思考(杨向东，2017)。

为迎接新世纪全球化和经济高速发展给人才培养带来的挑战，我国从20世纪末开始，致力于基础教育各个学科课程标准的研究和制定。2022年4月颁布的《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新标准”)是我国自2001年以来的第五部英语课程标准，也是继《普通高中英语课程标准(2017年版)》以后，近年我国基础教育英语课程改革的又一重要成果。本文着重通过比较的视角，明确新标准较之于《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称“旧标准”)的变化，探究十年间我国义务教育英语课程标准顶层设计的发展动态、外语教育理念的更新以及方法的优化等，以帮助广大英语教师更好地把握新标准的内涵与要求，使之在教学实践中更好地发挥指导作用。

二、新旧课程标准设计框架比较

课程标准的框架是课程标准设计思路的直观体现，制约着课程标准内容的完整性和准确性。旧标准的设计框架由前言、课程目标、分级标准、实施建议和附录五个部分构成，新标准由课程性质、课程理念、课程目

标、课程内容、学业质量、课程实施和附录七个部分构成(如下页图1所示)。从框架结构上看，新旧标准都包含有关课程的性质、目标、内容等诸要素，都采用分级方式对不同层级水平做出要求，且对实施方案做了说明。体例上两者都采用国际上学科课程标准的通用设计，反映我国英语课程标准研制符合世界教育发展趋势。

新旧标准的设计框架大体相似，但也存在一定的差异：第一，新标准将“课程性质”与“课程理念”从旧标准“前言”中分离出来，以单列成

章的形式叙述主旨，使之与“课程目标”“课程内容”等栏目并列，可见新标准十分突出对课程本质的界定，强调英语课程的价值导向，体现课程标准背后的理论基础和国家意志，也使框架结构更加合理、对称。第二，新标准以单列形式呈现课程内容，从内容要求和教学提示两个方面详细描述义务教育阶段学生需掌握的英语学习内容及其教学实现路径。它吸取了当代国际外语教育必威体育精装版成果，围绕“学什么”“怎么教”展开阐释。旧标准将语言知识、语言技能等的分级标准作为课程内容，造成课程内容与课

程目标界限不清。第三，新标准新增学业质量标准，从学习结果的角度描述学生完成义务教育三个学段学习后的学业成就的典型表现，是教、学、评的重要依据。第四，新标准的“附录”重点呈现了核心素养的学段特

征，从综合特征和分项特征两方面分学段加以详细描述，使核心素养内涵不再抽象生涩。新标准保留了语音、词汇和语法项目表，删除了旧标准中的功能意念和话题项目表，这是针对课程目标和课程内容的变化而做出的调整，其背后是语言观的更新。此外，新标准不再保留评价方法、技能教学参考、课堂用语等列项，除了避免与“课程实施”部分重复，也反映了当下英语教师口语能力普遍提升的现状。

总体而言，新旧标准的设计框架都包含课程的性质、理念、目标、内容及实施建议等要素，在体系结构上差异并不显著,所呈现的体例形式和栏目功能大体相似，只是在不同部分的内容侧重、归属分类、表述方式有所不同。较大的差异体现在课程标准的具体内容上。

三、新旧课程标准内容比较

现代学科课程标准均有相对完整的内容体系。为了进一步探究新旧标准的差异与变化，本文从课程性质、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施五个方面就两者的具体内容做深入比较。

(一)课程性质

明确课程性质是理解和贯彻课程标准的前提。新旧标准都强调英语课程具有工具性和人文性统一的重要属性，肯定英语课程有助于发展学生的跨文化交流能力，增强祖国意识，