版制胜教典自然观察智能.pptx

“等价变换”分析法;案例教学法;临窗学习。经典的画面之一，一个“漫不经心”的学生坐在窗前，望着窗外，很可能正在做白日梦。为什么孩子们愿意往外看？因为对他们来讲，外面所看到的比教室里正在讲的更有意思。如果这是真的，为什么不在学生中用这种“脱离任务”的趋势作为一种积极的教学策略呢？换句话说，教育者可以把“向窗外看”作为促进课程学习的一个教学技巧。从教育学的角度讲，往窗外看能实现什么呢？研究天气（有一个班级气象站）、观察鸟类（有一个手持望远镜）、理解时间（研究季节对树木、草和其他植物的影响）、画像（让学生在写作中使用大自然的隐喻）。事实上，向外看可以应用于任何学科。就像你自然漫步一样，在文学作品、历史事件和科学发现中，用临窗学习的方法可以建立一个场景。其他学科，如地质学和地理（在地球上和地平线上你看见了什么自然特征）、经济学（调查窗外种树的费用）或社会研究（人们应如何计划更好地利用窗外的地方），可以把越过窗户所见的作为一个起点，或者是一堂课中的一个简短的停顿，或是一个结尾（“我们学完本章后，我想让你往窗外看，想象我们的主人公正在远处的树林间散步”）。

当然，如果你的教室没有窗户（一个可悲的、不热爱自然的设计者和建筑师的作品），或者你的窗外是其他教室或是广阔的混凝土地，用这种教学策略是不可能的。但即便是如此，你可以对空间智能发达的学生使用“想象”的教学策略，帮助学生想象着的确有窗户，他们可以向外看，至少可以得到一些与自然世界有关的相似之处。你甚至还可以在一面白墙上设计一个“有魔力的窗户”，从那儿往外看，想象“自然世界”。

;比较分析法;表解法;学生通过读文填表，弄清文章思路；然后引导学生扣住表中句子，尤其是描写杨梅果中作者尝梅直接感受的句子，反复品读，直入角色，深刻感受杨梅的可爱，与作者产生共鸣，激发爱乡情感。最后再读课文，回环全文，依据图表，学习课文的写法。从表中可以看出，文章在写作上的最大特点是全文和重点段都是总分结构布局，层次清楚。;操作教学方法;单元教学法;高中语文三册第二单元的教学设计；

本单元课文的顺序为《讲讲实事求是》、《鲁讯的治学方法》、《鲁讯的精神》和《文与理》。另加单元知识短文“质疑问难、加深理解”和“学会辩证地分析问题”两部分。

第一课时：提出本单元教学要求，接着教学《讲讲实事求是》一文，导读与练习结合。

第二课时：继续教《讲讲实事求是》。

第三课时：指导学生自读《文与理》及单元知识短文“学会辨证地分析问题”部分。

第四课时：按写作训练的要求作文。

第五课时：教学《鲁迅的治学方法》一文，导读与练习结合。

第六课时：继续教《鲁迅的治学方法》

第七课时：指导学生自读单元知识“质疑问难、加深理解”部分，并进行阅读训练。

第八课时：指导学生自读《鲁迅的精神》并进行单元小结，布置单元检测。;导视引探法;对比策略的应用;对比策略在化学教学中的应用实例

高一化学“物质的量浓度”是中学化学计算的基础，也是学生学习的一个理解难点。若结合浓度、质量百分比浓度及物质的量浓度之间的关系进行对比与同化学习，则浓度等相关知识得到复习、巩固，这些相关知识起到固定点、桥梁的作用，使学生从已知通过的“桥梁”走到未知，达到对新知识的理解，并训练了学生的对比法学习策略。教学中结合学科知识渗透学习策略，可取得较好的效果。

;布鲁纳发现法;教师：《泊船瓜洲》中概括描写江南景色的诗句是哪一句？

学生：是“春风又绿江南岸”。

教师：这句诗中哪个字用得特别好？

学生：“绿”字用得最好。

教师：那么，“绿”字好在哪儿呢？

学生：（一时回答不出，作沉思状）

教师：写这诗时，诗人曾反得吟诵，先后换过好几个，有“到”、“过”、“入”等，好不好换换看，吟吟看。（板书：到、过、入）

学生：（轻轻吟诵）“到”，只说明春天来了。

教师：唔，“到”没有写出江南的景色。那么“过”呢？

学生：“过”只说明春风吹过去了，怎样的景色不知道。

教师：对了，“过”也没有写出江南的景色。“入”字呢？

学生：“入”也只说明春风吹来了。

教师：那么“绿”字呢，体会到了吗？好在哪儿？

学生：“绿”字写出了春天到了江南后景色的变化，到处一片绿色。

;教师：对了。“绿”字用得很恰当，生动地写出了春天到后，江南生机勃勃的景象。“绿”得可爱，引起作者对家乡深深的思恋。好，我们一起把这句诗有感情地朗读一遍，注意，突出“绿”字。

学生：（朗读）

在阅读教学中运用“发现法”，对于改变传统的“先生讲学生听”的教学方法，让学生做学习的主人，充分发挥学习的积极性，主动探求和获取知识，有着积极意义。“发现法”的步骤一般为：（1）发现提出问题；（2）运用已有的知识进行推理，做出解答问题的假设，探索解决问题的办法和途径；（3）展开讨论，各抒己见；（