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英语听说课“教-学-评”一体化：以八上Unit6SectionA为例

摘要：“教-学-评”一体化是新课标倡导的有效提升教学质量的崭新理念。本文聚焦初中英语听说教学中的微课程教学法实践，从分析初中英语听说课教学现状入手，围绕微课程教学法与“教-学-评”一体化理念的关系、微课程教学法实现“教-学-评”一体化的教学实践，详述自主学习、课堂学习中“教-学-评”一体化策略与操作方法，对于践行新课标的“教-学-评”一体化理念具有借鉴意义。?

关键词：英语听说、教学评一体化、微课程教学法?

一、初中英语听说课教学现状

当今英语听说课教学中融入了越来越多的新理念和新模式，要求教师更新教学观念，加强教学方法和教学模式的改革创新。但是，在发展过程中难免存在多种问题。

首先，教师在实际教学中，很少为学生创设有利的听说情境，英语教学与生活实际相脱离，学生缺少听说锻炼的机会，听说能力难以得到有效提升。

其次，听说课教学中常用教师评价，忽视学生自我评价和生生评价，难以全面考查学生的学习状况，学生学习兴趣受到不同程度的影响，制约自主学习能力提升和主观能动性发挥。

二、微课程教学法与“教-学-评”一体化理念的关系

㈠“教-学-评”一体化的内涵

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出：教师要准确把握“教-学-评”在育人过程中的不同功能,树立“教-学-评”的整体育人观念，注重“教-学-评”一体化设计,坚持以评促教、以评促学,将评价贯穿英语课程教与学的全过程。“教”主要体现为基于英语学科核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式,也直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动,决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用,为促教、促学提供参考和依据。要注意三者相互依存相互影响,相互促进,发挥协同育人功能。

㈡“微课程教学法”内涵

微课程教学法是课程理论指导课程的微观组织的教学理论与教学方法，能有效激发学生自主学习能力迸发，其微项目学习汲取项目学习精华，能有效拓展综合能力、发展核心素养，解决传统听说课教学中所存在的老师讲得太多，学生听说能力难以提升等问题。

㈢新教法在落实“教-学-评”一体化中的体现

微课程教学法视域下的教学方式，通过微课程教学法系统设计“三剑客”（自主学习任务单、配套学习资源、课堂学习任务单），使学生在课前就清晰地了解要学什么、学到什么程度，以及怎样才能达到这个程度，从而引发学习欲望；通过提供配套学习资源，支持学生完成学习任务，达成既定目标；课堂上，通过自主学习成果检测完成课前学习评价，通过微项目学习发展核心素养，提升真实情境中的听说能力。

在学习方式上，变“被灌输的主体”为“学习的主体”，从关注“教”走向关注“学”，关注学程改造，提倡多元学习方式，通过“有问题、有互动、有思辨、有争论”的“微项目学习”，培养学生的学习力、思维力、探究力、合作力、展示力，使“自主、合作、探究、展示、体验、反思”等六种基本学习方式成为常规教学流程的一部分。

在评价方式上，通过课前自主学习的自我评价、课堂学习中的“协作评价”，以及制定“微项目学习”过程中的评价量表，形成评价多元、互动的过程性评价，融合学科核心素养，实现学生学习能力和思维品质的有效提升。笔者在执教人教版八年级英语上册Unit6SectionA的教学中，通过落实“教-学-评”一体化，取得了显著成效。

三、微课程教学法实现“教-学-评”一体化的教学实践

Unit6SectionA以人与自我为主题，主要介绍主人翁长大后想要从事的职业，以及现阶段要为之做好的准备。要求通过听说教学使学生能够自如运用一般将来时句型I’mgoingtobe...和I’mgoingto...来表达自己的观点。笔者采用微课程教学法，开始初中英语听说课上的“教-学-评”一体化实践。

㈠?自主学习中的“教-学-评”一体化

在微课程教学法中，自主学习中的“教-学-评”一体化是通过自主学习任务单（以下简称“任务单”）和配套学习资源的设计、开发，以及学生通过阅读教材、观看视频等方式完成学习任务，并从事自我评价来实现的。

??“任务单”是教师设计的指导学生从事自主学习的方案，也是学生为达成学习目标所必须完成的任务的载体，“教”与“学”天然融为一体。

从“教”的方面考察，教师要在参透教材的基础上提炼“达成目标”，依据“目标管理”和“问题导向”的原则设计具体的、能够支持学生达成学习目标的学习任务。通过这一系列的“学习脚手架”，为课堂内化知识，拓展综合能力、发展核心素养创造条件。

1.提炼达成目标

具体精准提炼“达成目标”是设计高质量“任务单”的首要任务。教师要在参透教材的基础上提炼出学生学习应该达到的认知