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组建主义教学设计观的影响

强调意义建构

建构主义强调有意义的真实牢靠的建构学习,帮忙学习者去构建理解和进展相关的问题解决技能。教学重点应放在支持学习者在特定的学习情境中积极主动建构学问意义,培育学习者的高阶学问和高阶力量。强调学习过程的最终目的是完成意义建构。教学设计不是从分析教学目标开头,而是从创设有利于学习者学习意义建构的情境开头。建构主义强调交互式学习对意义建构的重要性,“建构主义认为,学习者与四周环境的交互作用,对于学习内容的理解(即对学问意义的建构)起着关键性的作用。”因此,教师应开展合作学习,共同完成对所学学问的意义建构。

强调学习环境的创设

学习环境的创设是建构主义教学设计的核心内容,建构主义强调学习环境促进学问建构,乔纳森(Jonassson,D.H.)(1991)认为建构主义学习环境有:供应多种表达方式,供应简单性,避开设计过于简洁;呈现真实的任务;供应真实世界,案例学习环境,而不是实现预定的教学挨次;供应反思活动;通过环境和内容进展学问建构;通过协商共同建构,而不是学习者相互竞争的方式[2]。我国学者盛群力教授在《教学设计》中提到乔纳森(Jonassson,D.H.)设计建构学习环境(CLEs),并认为CLEs模式的要素有:设问P问题P案例P工程P;相关案例;信息资源;认知工具;会话与协作工具;社会与情境支持[3]。总之,建构主义强调为学习者供应肯定的学问建构和合作沟通的环境,为学习者供应运用多样工具和信息资源进展合作学习和相互沟通的场所。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”被称为学习环境中的四大要素。

强调信息资源支持“学”

为了帮忙学习者主动探究和完成意义建构,在学习过程中必需为学习者供应各种信息资源,这些资源用来支持学习者学习,而不是用来帮忙教师的讲解和演示。信息资源是支持“学”而非支持“教”。在丰富的学习环境中,学习者可以利用各种学习资源到达学习目标,学习者之间可相互沟通、支持,学习是主动的、自由的。在学习过程中,也要对有关学习资源的猎取和利用赐予引导。

注意过程性评价

建构主义认为,“评价应当关注学问的建构过程,运用各种评价方法衡量学习者的成长和学习以及思维力量的进展。”评估技术的建构主义的应用表现在:评估主动的学习、评估建构的学习、评估有意图的学习、评估真实的学习、评估合作的学习。从中可以看出,评价学习结果是否到达意义建构的要求,评价应在学习过程中进展。

建构主义教学设计观在

《幼儿园课程与教学论》中的应用《幼儿园课程与教学论》是高师院校学前教育专业的一门专业必修课,在学前教育专业的课程体系中处于特别重要的地位,共有48个学时,一般开设在大二第一学期。本课程选用的教材是《幼儿园课程概论》(王春燕主编,高等教育出版社,2023年出版)。课程目标是:把握有关幼儿园课程的理论学问;了解幼儿园的教学;学会撰写教案,并能初步开展幼儿园的教学活动等。课程的主要内容包括:幼儿园课程概述、幼儿园课程设计、幼儿园课程目标、幼儿园课程内容、幼儿园课程实施、幼儿园课程评价、经典幼儿园课程方案等。本课程是一门理论和实践相结合的课程,但比拟偏重于理论。为了发挥学生学习主体性,促进学生主动建构学问,2023年9月-12月,将建构主义教学设计理论应用到《幼儿园课程与教学论》课程中,实行了以下措施。

(一)转变教育观念

关于教育主体的观点有:教师主体论;学生主体论;学生主体、教师主导等。目前的观点倾向于学生主体、教师主导。然而,在以往《幼儿园课程与教学论》课堂教学中,学生的主体地位没能很好地表达出来。教师制定教学目标、选择教学内容、教学方法等。教师主要依靠讲授法,将大量的课程理论学问“灌输给”学生,学生被动地听、快速地做笔记。教师提问较少,一般来说,提问的内容主要为讲授的内容,学生也不踊跃回答下列问题,教师只能指定学生答复,学生很少或不提问,这样不利于培育学前教育专业学生思索的力量。教师考虑更多的是完成课程任务,也没有赐予学生更多时机让学生沟通,不利于发挥学生的主动性和积极性,严峻制约了学生制造性思维力量的培育。建构主义指导下的课堂教学强调以学生为本,把学生看成是学习与自身进展的主体,学生是具有丰富潜能的独特个体,重视学生共性进展。

加强师生互动,活泼课堂气氛,转变学生被悦耳的现象,发挥学习主动性,激发思索。创设公平、友好、和谐的课堂心理环境,与学生建立融洽的师生关系,使学生产生一种心理安全感,并能够主动参加到教学活动中。教师给学生供应独立探究、合作学习的时机。教师