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纸船和风筝教学设计【8篇】

纸船和风筝教学设计篇一

【教学设想】

初读课文，提出要求，学生依据提示要求，自学生字新词，读准生字新词读音，读通课文，扫除语言障碍，为其次课时的学习打下根底。

【教学过程】

一、实物导入新课。

出示纸船和风筝。它们之间究竟有什么联系？齐读课题（相机指导：“筝”单独消失时读一声，和“风”交朋友时读轻声。）

二、初读课文，识读生字。

1、出示“自学指导”，学生自由读文。

2、检查学生自学状况

（1）课文共有几个自然段？（11个。）

（2）检查识字状况。（多种方式认读，评价正音，适时补充多音字“扎”。）

（3）检查生字词。

A、用“加一加”的方法问答“扎、抓”。

B、指名用换一换的方法识记“漂”。

C、引导学生认真观看“抓、扎”，找出这两个字的共同点：都有提手旁，与手有关，举出几个提手旁的字。

D、教师猜字谜：“才转身就被弓箭射中。”（张）

小结：识字方法多种多样，只要是最便利自己记忆的，就是最好的。

（4）指导学生有感情朗读词语“风筝”“松鼠”“抓住”“情愿”等词语。

3、学生再次读文，比比谁先把课文读流利。

三、品读感悟。

1、（1）学习第1自然段：

①文中的仆人公是谁？松鼠和小熊的家究竟在哪儿？指名答复。

②松鼠和小熊离得这么远却成了好朋友，究竟是怎么回事呢？

（2）同桌合作初读2—6自然段

①“纸船是谁送给谁的？风筝呢？”指导学生把句子说完整。

②齐读：纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。

A、比拟：“漂”和“飘”。引导学生说出两个字的偏旁不同，意思不同；对应练习两个字的句子，补充多音字“漂”并口头组词。

B、去掉句中的“漂哇漂”和“飘哇飘”，与原句进展比照读，引导学生体会句子的生动形象性。

C、引导加动作读句子。

2、精读第3、第5自然段

（1）指名朗读课文第3自然段，说说小熊为什么乐坏了？

（2）小熊也想送给好朋友礼物！想送什么呢？齐读：他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。

（3）松鼠也收到了礼物，它是什么表现？

齐读：松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”

（4）小熊收到了纸船，松鼠收到了风筝，他们心情怎样？

①出示图片和相应课文内容：从哪个词可以体会到他们的心情？（乐坏了）

②追问：“乐坏了”还可以怎么说？松鼠和小熊为什么这么快乐呢？（生答）

③假设你是松鼠或小熊，收到了朋友的礼物和祝愿，心情怎么样？带着这种心情读一读。

（5）情境创设：纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友，他们生活得多欢乐呀！可是有一天，他们俩为了一点儿小事吵了一架，结果——悲伤音乐响起，师感情范读：山顶上再也看不到漂浮的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

假设你是松鼠，假设你是小熊，和好朋友吵架了，你是什么心情？（自由发言）

（6）松鼠和小熊究竟怎样了？同桌合作学习

3、同桌合作学习7—11自然段

边读边想：

小熊、松鼠吵架后的心情怎样？（难受、懊悔）

他们是怎么想的？（想和好，惦念以前欢乐的日子）

他们是怎么做的？（用横线画出小熊想和好的句子；用波浪线画出松鼠想和好的句子。）

结果怎样？（和好）

小松鼠写的纸条得到了回应吗？师生一起读最终一自然段。

启发想象：当小熊看到一只只纸船向他漂来时会有何举动？

四、学写生字。

看田字格里的8个生字，找出你认为最不好写的一个生字，认真观看，描红，稍后沟通。

（一）生自学生字，师巡察指导。

（二）集体沟通。

预设：

生1：“祝”字，它是左右构造的。师强调“祝”的偏旁是示字旁。

生2：“纸”字，右边很简单多写一点。

（三）再次练写

1、学生在课本田字格里写字。

2、指名学生上台板书，师订正写字姿态。

3、一分钟后师生评议。

（投影展现学生的书写并评价，教师供应记忆方法。）

五、拓展延长，布置作业。

出示幻灯片完成练习：

1、纸船又