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普通高中语文课程的目标设计

高中语文课程目标按什么样的框架来设计？以往的教

学大纲中有一个部分教学内容和要求，大致相当于现在课程

标准的目标部分。上个世纪的《语文教学大纲》中，教学内

容和要求基本上是按知识系统、能力系统来设计的。《义务

教育语文课程标准（实验稿）》从识字与写字阅读写作口语

交际综合性学习诸种语文学习行为着眼构建课程目标系统，

各个板块都包含了比单纯的知识系统、能力系统更为丰富的

内涵。为了更好地体现这一次高中课程改革的精神，加强对

高中学生语文素养目标的整合，高中语文课程标准从过程和

方法这一角度切入设计，尝试建立一个关于高中语文课程目

标系统的新的语言模型。

一、高中语文课程的总目标

《普通高中语文课程标准（实验）》中，课程目标这一部分

的开头，对必修课程和选修课程的目标有一个总的概括，即

所谓总目标。必修课程和选修课程的目标都在总目标的思

想基础上进一步展开。必修课程目标按阅读与鉴赏表达与交

流两条线索进行描述；选修课程分别根据诗歌与散文小说与

戏剧新闻与传记语言文字应用文化论著研读五个系列的特

点拟定目标。根据高中语文课程的性质、特点、课程改革的

基本理念以及课程目标的设计思路，总目标分积累middot;

整合感受middot;鉴赏思考middot;领悟应用middot;拓

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展发现middot;创新五个方面加以陈述。

第一部分，针对高中学生学习语文的需要和特点，要求对所

学的内容进行梳理，并结合进一步的语文实践，使语文素养

的各方面要素融汇整合；

第二、三、四部分，大体体现高中语文课程着重培养审美、

探究、应用能力的思路；

第五方面，对学生提出相对来说更高的要求，把目标指向创

新。

为了使这目标系统的框架更加清晰，每一部分用两个来提

领，这两个词描述两个既是相互联系又有一定差异的学习过

程。各个部分整合了知识和能力、过程和方法、情感态度和

价值观的学习要求。这几个词中，有的给人的感觉是学科专

门性弱一些，但这样处理也有有利的一面：便于沟通不同学

科里相同的学习行为，体现当前高中阶段各学科的共同目标

追求。

第一部分，积累middot;整合

对高中学生提出，不但要有随机的积累，更要注意有目标的

积累，并在积累中注意梳理；要逐步形成适合于自己的语文

学习方式；在学习方法上，一要了解多样的学习方法，二要

掌握基本的学习方法，三要根据需要，有针对性地采用适当

的学习方法；要通过梳理，在学语文、用语文的实践中使语

文素养的各方面要素整合起来。

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第二部分，感受middot;鉴赏

这一部分重点阐述感性层面的学习要求、关于培养审美能力

的要求。

阅读中，既要注意品味语言，又要感受作品的思想性、艺术

性，还要注重发展想像力、审美力；要注意感受大自然、感

受人生，感受艺术美和科学美；通过高中语文学习，要具有

良好的现代汉语语感，包括口语的和书面语的语感；具有对

古诗文语言的感受力；要能深化热爱祖国语文和中华文化的

感情，追求高尚情趣，提高道德修养。

第三部分思考middot;领悟

这一部分侧重于理性学习、探究学习的要求。

这里对高中学生的阅读，相对义务教育阶段而言，提出更高

的要求：根据自己的学习目标有选择地阅读，这和第一部分

中能围绕所选择的目标加强语文积累的目标相呼应。高中学

生要学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，不能

仅仅是按照他人制定的计划学习，要逐步形成自己的学习目

标；提倡选读经典名著，注意与文本对话；这一部分的阅读、

思考、领悟、探讨，目标既指向阅读理解能力、语文探究能

力，又指向情感、态度、价值观，注重思考、质疑、探究的

习惯和良好的思维品质；既主张独立学习，又提倡合作学习，

共同提高。

第四部分应用middot;拓展

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这一部分侧重于要求提高和发展语文应用能力。

要求学生通过高中语文学习，获得良好的应用能力，能正确、

熟练、有效地运用祖国语文；在广泛的应用中，进一步了解

自己在语文学习方面的长处、弱点和倾向，在这基础上选择

某个方面有重点地发展，这个方面既要能满足自己的爱好，

有利于发展自己的潜能，又要符合社会的需要和客观条件的

许可。

语文的应用中，要重视对文化现象和问题的认识、思考、传

承、剖析、传播和交流。

要注重跨领域的学习，包括同一领域里不同学科