教、学、评一体化的听说融合教学实践--以外研版初中《英语》教材为例.pdfVIP

15

教、学、评一体化的听说融合教学

实践*

——以外研版初中《英语》教材为例

摘要：本文聚焦听说融合教学实践，探讨了在初中英语听说教学中如何更好地明确听说教学目标和评价标准，实现教、

学、评一体化，并基于外研版初中《英语》教材中的听说活动，解析如何利用教材资源挖掘主题意义、分析文本

信息组织模式、创设真实交际情境，并在教学过程中融入师生问答、自述自评和小组互评等评价活动，旨在切实

提升学生的听说能力。

关键词：教、学、评一体化；听说融合教学；主题意义；文本信息组织模式；评价活动

文/揭佳宋靖霞

引言学生在机房集中训练、上机测试。活动获取文本的完整信息，也不能

2018年北京市中考改革后，这种“题海”训练方式以应对听说通过自主内化整体建构文本信息，

英语听说开始实行计算机考试。这机考为导向，教学目标只聚焦于应并达成实际交际目的。

一举措旨在引导外语教学更加注重试能力的培养。此外，“人机对话”3.听说教学缺乏有效的课堂评价

培养学生的语言运用能力，特别是训练缺乏真实的交际情境，学生通环节

听说表达能力。英语听说实行计算过机械的上机训练只能提升应试答在听说测试中，教师通常会利用

机考试后，各学校教师普遍更加重题能力，无法真正提升听说能力。“人机对话”采用的智能评卷系统

视对学生听说能力的培养，然而教2.听说教学任务设计模式化和快速评分，以系统给出的分数来评

师在实际的听说教学和评价过程碎片化价学生听说能力的高低。而在课堂

中，仍然存在以下三个典型问题。部分教师在教授教材听力文本教学中，教师往往进行阶段性听力检

1.听说教学以应试为导向时，未能聚焦语篇的主题意义，关测，并以学生作答的正确率为依据进

教师普遍在日常教学中增加注语篇的文本类型和特征，导致所行评分。因此在听说教学中，终结性

“人机对话”训练，结合中考听说设计的听力活动形式单一、学习任评价占比过重，课堂形成性评价和

考试题型，给学生布置在线听说练务碎片化，类似于给学生布置听力实时反馈较少；教师无法监控学生

习任务或是在学期即将结束时指导练习。学生无法通过碎片化的听力的学习过程，更无法给予实时指导反

* 本文系北京市教育科学“十三五”规划2019年度重大课题“中高考改革背景下北京市教学、考试、招生一体化研究”（CAMA19055）的

研究成果。

2021.9英语学习

16热点·观点HotIssues

馈，学生也很难作为评价主体积极的评价标准提供了依据。为使学生学生在听说活动中的表现，并及时

参与到课堂评价的过程中来。在九年级毕业时听力技能达到五级进行评价与反馈。

基于上述问题，本文旨在通过标准，除提取表层事实性细节信息3.促成学生积极参与的课堂评价

教、学、评一体化的听说融合教学的能力之外，教师还需要培养学生模式

的设计和实施，解决听说教学中教深层次的理解能力以及运用记笔记教、学、评一体化指教的活动、

学目标模糊、教学活动缺乏整体性、等微技能进行信息建构的能力。为学的活动、评价活动三者皆依照核

评价脱离课堂教学且评价主体单一使学生在九年级毕业时说的能力达心素养为导向的教学目标，在课堂

等问题，从而进一步践行教、学、活动中融合统一，是课堂教学的新

到五级标准，教师需要培养学生自

评一体化的新课程理念。趋势（王蔷、李亮，2019）。同时，

主表达观点的能力、与人沟通的能