小学英语师资现状及农村英语教学.docVIP

农村英语教学的尴尬处境

柳梁小学刘丽君

随着小学英语教育的普及，小学英语教育教学方面的研究也广泛展开。研究领域涉及教学新理念，教学理论的运用，教学目标，教学方法与技巧，教学媒介与手段，测试与评价，教学策略，教学反思，课程资源，教学改革，教学模式，师资培训等领域。但对小学教师队伍现状的调查研究并不多见。众所周知，搞好英语教学教师很关键；高素质的英语教师队伍是提高英语教育质量的保证。小学英语教学也是如此。小学英语教师的素质从某种程度上决定着小学英语教学的巨大投入能否收到应有的效果（宋玉琳，2002）。加强小学英语师资队伍建设，是推进小学英语课程开设的前提，也是提高小学英语教学质量的基本条件（周丽娟，2002）。那么目前小学英语师资队伍的现状又如何呢？尤其是广大农村地区的小学师资队伍的构成是什么样的呢？

一、小学英语师资现状

1.小学英语教师的优势

(1)年纪轻、干劲足

在学英语教师中，年龄在30岁以下者占89.3%，平均年龄为23.2岁，她们朝气蓬勃、精力充沛、乐教好学。虽然从教时间不长，说不上有丰富的教学经验，但辨证地说，正是由于这一点，她们思想不保守，更易接受新的教学理念和教学方法。

(2)童心未泯、综合素质好

正是由于年轻，她们中的许多人童心未泯，因而与学生的心理差距小，更容易理解学生；在教学中，能用儿童的眼光、语言和思维方式来考虑问题和组织教学，再加上能唱、能跳、能画，方法多样，富有童趣，因而更接近小学生的身心特点。

(3)原有教学经历利于英语教学

调查显示，71.6%的小学英语教师为非英语专业毕业的师范生，她们中的绝大多数在教英语前就已从事过2-3年的小学教育，笔者在平时的听课中惊喜地发现，这种经历有利于学科教法的迁移转化，使得小学英语课堂教学呈现多样化和儿童化的特点。而这一点对于有些转教小学英语的中学英语教师来说，是难以做到的。

2.存在的问题

(1)专业不对口，英语功底差

现任小学英语教师中非英语专业毕业的教师占四分之三强。其中绝大多数只经过几个月的英语培训，因此，她们的英语专业素质成为一个亟待解决的问题。首先由于词汇量、英语基础知识少，听说基本技能薄弱，英语文化背景知识缺乏，再加上语音不纯，使得她们在英语课堂教学中捉襟见肘，难以得心应手地完成教学任务。其次，由于未受过正规的英语教学法培训，对英语教学规律及教法知之甚少，对如何有效地进行英语教学缺乏应有的了解，更谈不上对各种英语教学法进行选择优化了。众所周知，小学生正处于语言学习的重要时期，语言模仿能力强，如果教师的英语语言基本功不过硬，就会造成严重的不良后果。如语音语调不正确，那么以后纠正起来要比从头学起困难得多。

(2)兼教兼职多，教师工作负担过重

发现有近60%的教师周任课在16节以上，20%多的教师周任课在18节以上，最高的竟达27节/周。这势必造成教师备课时间投入少，影响授课质量。另外，城镇小学班额大，又要兼顾少儿英语培训等额外工作；而农村小学则由于规模小，教学点分散，不少教师要在各校之间“走教”，许多教师还要跨年级任课，或兼任多门学科的教学工作。调查数据表明，有60%多的教师兼任两门及以上课程。对于她们来说，英语课只是“副业”而已，难以把主要精力用于英语教学。

3.对提高小学英语师资水平的若干建议

笔者认为，对于刚开始学英语的小学生来说，小学英语教师是人们的启蒙教师，英语教师的教学素质和水平对于受启蒙者的将来有着深远的影响。因此，提高教师的业务水平不只是一个教学质量的问题，更是一个人才培养的大问题。根据以上调查分析与存在的问题，以及目前农村的条件，我们认为可采取以下一些措施：

(1)高效参与小学英语教师的培训。加强高校与小学之间的联系，形成以高校英语专业为龙头的小学英语教师培训体系，主要解决小学英语教师英语专业素质的提高问题。根据笔者对各地培训情况的观察和比较，由各地教研室提出培训的要求，再由高校教师负责这方面的培训，会使培训的计划性、科学性、针对性及效果得到更好的保证。

(2)加快小学英语教学资源开发。负责英语教学的职能部门要加快小学英语教材、教辅等教学资源的开发，如将各种介绍小学英语课堂教学模式、各种教法流派的资料及介绍英语语音、句型、对话及课堂教学各个环节的教学技能等内容由易到难制作成系列光盘等等。笔者认为，只有有了有效实用的教学资料，教研室的培训才能真正做到高效、实用。而目前教研室最需要、最缺乏的恰恰是这方面的资料。

(3)建立以县、