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小学英语故事课教案

【篇一：小学英语故事教学小策略】

小学英语故事教学小策略

在课堂上，常常会遇到这样的情况，学生的回答还没有完全结束，授课教师就会迫不及待地说：“ok,sitdownplease.”结果回答问题的学生只能奉命坐下，脸上却是一副“意犹未尽”的表情。如此一来，学生学习的积极性必然受到打击，不利于学生的发展。那么，在课堂教学中，教师怎样避免这种事情的发生呢？我采取的策略是“givemethesigntoend”.案例展示

在讲“whereisit”句型时，我设计了一个活动。先让学生看一个flash，然后回答问题。有一只小狗tobi藏在了一个盒子里，而这个盒子被盖在了“rug”的下面，flash中出现的正确答案是“it’sundertherug”（这也是我预设的答案）。但当我叫起一个手举得非常高的学生回答时，他的答案是“it’sinthebox.”当时我有些失望，为了照顾他的情绪，我还是微笑着冲他点点头让他坐下了。我又接着提问，直到得到了满意的答案，这个问题才算解决完毕。课下，那个说“it’sinthebox”的学生对我说：“老师，刚才我还没说完您就让我坐下了。其实我后面就要说‘andit’sundertherug.”听了他的话，我婉转地反问道：“那你当时为什么不提醒我？这样吧，如果以后你回答完了问题就做一个‘ok’的手势给我，这样我就知道你回答完毕了。”没想到就是随口说的一句话，在我日后的教学中却发挥了很大的作用。这个手势，不仅可以让我安下心来倾听学生的回答，也给了我尊重学生以及学生充分展示自我的机会。

实践反思

能激起学生的发言欲望，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成良好的倾听习惯树立了榜样。（徐海燕）

手指演出

小策略

在故事教学中，教师普遍采取角色扮演的方法，让学生们分角色朗读故事，即让学生扮演故事中不同的角色。这种方法虽然很好，但是经常使用，学生多少会产生一些厌倦情绪。这个时候，我采用的小策略是“手指演出”。“手指演出”，就是让学生用自己的手指进行角色扮演的策略，这种游戏学生以前没有接触过，一经运用他们会很感兴趣。

案例展示

在讲四年级上册第二单元的故事时，我带着学生整体感知了全篇故事的大意，对个别重、难点单词进行了处理，又采用一般的教学方法，带着学生听录音跟读故事，小组合作读故事等。然后，为提高学生的兴趣，我给学生示范用自己的手指来讲故事：首先，要确定每个手指的角色，我用左手大拇指来代表bobby，左手食指代表贪婪的wolf，左手中指和无名指代表两只小兔子，右手食指代表ken，右手小指代表ann。角色分配完毕，那么现在让我将手指活动起来给大家讲这个故事，轮到哪个角色说话的时候，相应的手指就要动一动，说明它们在说话。好，现在手指角色扮演开始！我先示范了一遍，用我的手指给学生们讲了一遍故事，他们都饶有兴趣地看着。之后我鼓励学生也动动自己的手指，用自己的手指演戏、讲故事。教室里立刻活跃了起来，学生们开始兴奋地掰着他们的手指，为自己的手指分配着角色，然后听自己的手指讲故事，又给其他同学讲故事。学生的参与热情很高，表演得也非常投入，观看的学生也看得很认真。

实践反思

英语课程标准中指出，活动的设计要尽量做到多样性和创新性。学生对于全班齐读、角色扮演这些活动已经很熟悉了，多少会觉得乏味。本着创新的原则，我设计了让学生动手指来进行角色扮演的活动，这样不仅满足了他们的求新、求异心理，而且让学生运用多个身体部位参与到活动中来，有利于学生更好地掌握所学内容。（

冷处理

在我们的课堂上，常会遇到一些问题学生做出意外的言行，扰乱正常的课堂秩序。该怎么处理呢？我采取的小策略是“冷处理”，针对原因，对症下药。“冷处理”，就是对课堂上出现的问题，教师有时不要急于处理，避免师生冲突，课下查访，了解背后原因，找出相应的解决办法。

案例展示

在我任教的班中，有一个叫小虎的男孩，他在课堂上有时会故意出怪声或答非所问，引得全班学生哄堂大笑，常常打乱正常的教学秩序。一次英语课上，他又故技重演，我这次没有像以往那样批评他，而是课后把他请到办公室与他做了一次谈话。因为我平时也常向班

学习语言的兴趣，在玩唱中快乐地学习语言，最终实现有效地输出语言的目标。（齐光珠）

我是小演员

小策略

学生在学习故事课文时，教师往往会利用反复跟读的方法进行操练巩固，但是单一的跟

读设计会使课堂枯燥乏味，没有生气，学生自然不能很主动地融入课堂。对此，我采取的小策略是“我是小演员”。“我是小演员”，就是让学生扮演课文中的角色，用表演来对所学课文进行操练巩固。

案例展示

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