2025年《学科育人价值的内涵与实施途径》课题研究报告 .pdfVIP

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

《学科育人价值的内涵与实施途径》课题研究报告

一、学科育人价值的内涵解释

育人价值指向学生个体精神发展的全部一包括头脑中的知识结构

层级，思维方式与思维品质，符号理解、互换与整合、综合运用的

能力；对未知领域的好奇，发现问题和解决问题的创造能力；对事

物认识的穿透力和时空贯穿感；对他人的善解、合作与处理矛盾和

冲突的能力；对自然世界的感受、理解、理性相处与和谐共生的自

觉意识和能力；对人生中各种美之感受和欣赏，乃至创造愉悦与美

的能力；最终归结到对自我个性与人格、发展理想与信心、策划与

在现实中践行的生命自觉意识与能力。叶澜先生说得好，“要实现

现有学科的育人价值，首先要认真地分析本学科对于学生而言独特

的发展价值。关于学科的育人价值，叶澜先生很久以前就有了明确

界定：“育人价值指向学生个体精神发展的全部一包括头脑中的知

识结构层级，思维方式与思维品质，符号理解、互换与整合、综合

运用的能力；对未知领域的好奇，发现问题和解决问题的创造能力；

对事物认识的穿透力和时空贯穿感；对他人的善解、合作与处理矛

盾和冲突的能力；对自然世界的感受、理解、理性相处与和谐共生

的自觉意识和能力；对人生中各种美之感受和欣赏，乃至创造愉悦

与美的能力；最终归结到对自我个性与人格、发展理想与信心、策

划与在现实中践行的生命自觉意识与能力。那么，语文学科的育人

价值又是什么呢？北京大学教授钱理群先生认为：语文教育的根本

任务是通过

“立言来“立人人正是通过听说读写，不断发展与丰富自己的

内在生活、心灵世界，开拓精神的自由空间，开发自我的思维力、

想象力、创造力，与历史、文化发生联系，与外部世界进行交流。

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

两位学者的论述，让我想到了《普通高中语文课程标准》（以下

简称《标准》），该《标准》指出：“学科核心素养是学科育人价值

的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成正确的价值观念、必

备的品格和关键能力。《标准》把学生语文核心素养定位于“语言

的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传

承与理解四个方面。

德国教育家赫尔巴特说：我想不到任何“无教学的教育，正如

在相反的方面，我不承认有任何“无教育的教学一样。可见，教学

是形式，教育是内涵；教学是器，教育是道；教学承载着教育的根

本任务，教育通过教学来实现。所以，站在给予学生完整成长的角

度来思考，“把“教和育打通并充分融合在一起，是实施教学十

分重要的任务。

那么，语文教师应该如何组织语文学习活动，才能够培养学生

核心素养，形成必备的语文能力，达到适合学生自身发展的品格与

境界，从而完成学科育人的任务呢？

二、学科价值内涵实施途径

1、精准发掘文本价值

为什么这里用了“精准一词？背景是语文教师教学的现状。长

期以来，我们更多关注的是语文学科的知识体系，而忽略了语文学

科对于学生身心发展的重要价值；有时候关注到了文本传递给学生

的各种“崇高与伟大，却又忽略了文字中隐含的普通人的正常心理

与情绪；最终，我们常常满足于学生说出了我们要的答案，而忽略

了学生作为正常人应该有的真实、真正的想法。“站在应考的角度

去教，站在伟大的角度去育的习惯做法，让我们对文本的解读片面

而标签化。面对这些问题，精准地对文本内涵进行发掘就显得尤为

重要。

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

那么，语文教材中有什么呢？有丰富的文学形式：童话、神话、

散文、诗歌、说明文、说理文、记叙文、小说等，每一种形式都以

独有的姿态存在，丰富着学生的文化素养；有多样的教育主题，环

境、友爱、亲情、科普一“每一种主题都在丰满着学生的情感；有

特色鲜明的多元文化，传统的与现代的，中国的与外国的，即使同

一国家、不同民族也有着鲜明甚至截然不同的风俗习惯；有美丑的

鉴赏；有爱恨的甄别；有汉语言独特的结构、形式与逻辑；有不同

文体中段落结构、布局谋篇