人教版九年级英语《Unit 9I like music that I can dance to. 》Section A（1a—1c）教学设计.docx

人教版九年级英语《Unit9IlikemusicthatIcandanceto.》SectionA（1a—1c）教学设计

一.教材分析

人教版九年级英语《Unit9IlikemusicthatIcandanceto.》SectionA（1a—1c）主要介绍了关于音乐类型的词汇和表达个人喜好的句子。本节课通过听、说、读、写等多种方式，让学生掌握单词和句型，并能运用到实际情景中。教材内容丰富，贴近生活，有利于激发学生的学习兴趣。

二.学情分析

九年级的学生已经具备了一定的英语基础，能够听懂并运用一些基本的英语句子。但部分学生在发音和听力方面仍有待提高，此外，学生的学习积极性参差不齐，需要教师在教学过程中充分调动他们的学习兴趣。

三.教学目标

知识目标：学生能够掌握关于音乐类型的词汇，如rock,pop,jazz,classical等；学会表达个人喜好的句子，如IlikemusicthatIcandanceto.

能力目标：学生能够听懂、会说、会读、会写本节课的重点单词和句型，并在实际情景中进行运用。

情感目标：通过本节课的学习，培养学生对音乐的热爱，提高他们对英语学习的兴趣。

四.教学重难点

重点：单词：rock,pop,jazz,classical；句型：IlikemusicthatIcandanceto.

难点：单词的准确发音和听力理解能力。

五.教学方法

任务型教学法：通过完成各种任务，让学生在实践中掌握知识。

情境教学法：创设生活情境，让学生在真实的环境中学习英语。

分组合作学习：分组进行讨论和练习，提高学生的团队协作能力。

六.教学准备

教学课件：制作课件，包括单词、图片、音频等教学资源。

录音机、磁带或音频文件：用于听力练习。

练习题：编写相关练习题，用于巩固所学知识。

七.教学过程

导入（5分钟）

教师通过播放一段音乐，让学生猜测音乐类型，引出本节课的主题。

呈现（10分钟）

教师展示单词卡片，引导学生跟读单词，并解释单词含义。然后，教师通过图片和实物展示，引导学生学习句型IlikemusicthatIcandanceto.

操练（10分钟）

教师学生进行分组练习，让学生模拟对话，运用所学单词和句型。

巩固（10分钟）

教师播放听力材料，学生听后回答相关问题。然后，教师让学生完成练习题，检查他们对知识的掌握程度。

拓展（5分钟）

教师引导学生进行讨论：Whatkindofmusicdoyoulike?让学生分享自己的音乐喜好。

小结（5分钟）

教师对本节课的内容进行简要回顾，强调重点单词和句型。

家庭作业（5分钟）

教师布置作业：让学生课后用所学知识写一段话，描述自己喜欢的音乐类型。

板书（课后整理）

教师根据课堂内容，整理板书，便于学生复习。

教学过程时间安排：

导入：5分钟

呈现：10分钟

操练：10分钟

巩固：10分钟

拓展：5分钟

小结：5分钟

家庭作业：5分钟

板书：课后整理

共计：50分钟

在完成上述教学设计之后，我对课堂的实施进行了深刻的反思，并对过程中遇到的问题进行了分析，提出了相应的解决办法和改进措施。

首先，我意识到在导入环节，虽然通过音乐的方式激发了学生的兴趣，但导入的内容与本节课的主题关联度不够紧密，导致学生在进入学习状态时需要一定的时间。为了改进这一点，我在接下来的课堂中计划使用与课程内容直接相关的音乐作为导入，以便让学生更自然地过渡到新课的学习中。

在呈现环节，我发现学生在记忆单词时存在困难，特别是在发音上。为了解决这个问题，我开始引入更多的感官学习方法，如让学生听单词的录音，模仿发音，并通过对单词的视觉和听觉双重刺激来加深记忆。同时，我也鼓励学生在小组内练习发音，互相纠正，以提高整体的准确性。

在操练环节中，我安排的分组对话活动虽然有助于学生实践，但部分小组的交流并不充分，导致部分学生没有得到足够的练习机会。为了改善这一情况，我开始采用轮换制的模式，让每个学生都有机会在不同的小组中发言，同时，我也增加了个别辅导的时间，确保每个学生都能在课堂上得到充分的练习。

在巩固环节，我发现听力练习的部分对学生来说难度较大，很多学生反映听不懂录音。针对这一问题，我开始降低听力材料的难度，并提供了文字材料作为辅助，让学生在听的同时也能看到相应的文字，从而提高理解度。此外，我还增加了反复听的机会，让学生在多次聆听中逐渐提高听力水平。

在拓展环节，我发现学生的讨论热情很高，但往往讨论的内容偏离了主题。为了引导讨论更加聚焦，我开始制定明确的讨论话题和指导问题，确保学生在讨论时能够围绕音乐类型和喜好进行深入的探讨。

在小结环节，我意识到学生对于课堂内容的记忆并不牢固，小结部分的信息量也相对