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2025春教科版科学小学五年级下册每课教学反思

生物与环境

1.种子发芽实验

在《种子发芽实验》的教学中，我致力于引导学生通过科学探究，明晰种子发芽

所需的件。课程伊始，我借助展示不同环境下种子发芽的多样图片，成功点燃了学

生的好奇心，促使他们迅速投身于对种子发芽件的深度思索中。

实验设计环节，我组织学生展开小组讨论，共同设计探究种子发芽件的实验方

案。学生们思维活跃，各抒己见，多数小组能精准考虑到控制变量，巧妙设置有水与

无水、有光与无光等对比实验组，展现出良好的科学思维雏形。然而，部分小组在变

量控制的细节把控上存在偏差，例如有的小组在调整水分变量时，不经意间改变了土

壤的透气性，导致实验结果的准确性受到影响。这一现象反映出学生对控制变量这一

关键科学方法的理解尚未透彻。后续教学中，我计划强化对控制变量法的详细讲解，

通过列举丰富的案例分析，助力学生深入理解其内涵与应用要点。

实验操作阶段，多数学生秉持认真严谨的态度，依照设计方案有不紊地进行播

种、浇水等操作。但仍有少数学生操作不够规范，浇水时水量控制不够精准，过多或

过少的水分都可能干扰实验结果的客观性。这警示我在未来的实验课中，实验前需对

操作规范进行更为细致的示范与强调，培养学生严谨的实验操作习惯。

小组合作在整个教学过程中发挥了积极作用，学生们相互协作、交流想法，携手

完成实验设计与操作。但小组内部的分工存在不合理之处，部分学生承担了大部分工

作，而少数学生参与度较低。后续我将着重引导小组明确分工，依据学生的特长与能

力合理分配任务，确保每个学生都能在实验中得到充分锻炼，提升团队协作的效率与

质量。

通过这堂课，学生初步体验了科学探究的完整过程，对种子发芽件有了一定认

识。但在实验设计的严谨性、操作规范的准确性以及小组合作的协调性等方面，仍有

较大的提升空间。我将在后续课程中，针对这些问题开展有针对性的强化指导，助力

学生逐步掌握科学探究的方法与技能。

2.比较种子发芽实验

《比较种子发芽实验》教学紧密承接上节课的实验，重点聚焦于引导学生整理分

析实验结果，学会运用实验数据阐释问题。课程起始，我组织学生分组汇报上节课的

实验情况，学生们踊跃展示小组的实验数据与观察记录，在这一过程中，他们对实验

现象的认知愈发清晰。

在整理分析实验信息环节，我引导学生将各小组的数据汇总至班级大表格，共同

观察、剖析多组数据。学生们通过对比不同组的实验结果，逐步洞察到水、适宜的温

度和空气是种子发芽的必要件。然而，面对一些有争议的数据，如个别小组种子发

芽情况与大多数小组差异显著，学生们在分析原因时遭遇阻碍。这凸显出学生在实验

误差分析能力方面的欠缺。后续教学中，我将增添关于实验误差分析的专项内容，教

导学生如何精准判断数据的合理性，以及如何全面排查实验误差的来源，培养学生严

谨的科学态度与数据分析能力。

交流实验信息时，大部分学生能够依据实验数据解释实验结果，但仍有少数学生

仅停留在简单描述实验现象的层面，缺乏对数据背后深层次原因的深入思考。我通过

巧妙引导学生思考“为什么有的种子发芽了，有的没发芽”等问题，逐步启发他们从实

验变量的角度进行深入分析。对于那些实验结果与预测不一致的小组，我积极鼓励他

们反思实验过程，重新审视实验设计与操作是否存在漏洞。这一过程有效培养了学生

的批判性思维，但部分学生在反思时较为被动，过度依赖老师的引导，自主反思能力

亟待加强。未来教学中，我将设置更多开放性问题，激发学生主动发现问题、解决问

题的积极性，切实提升他们的自主反思能力。

移楫绿豆芽的拓展活动，我在课堂上进行了详细讲解与示范，并鼓励学生课后积

极完成。从课后反馈来看，部分学生能够认真落实移柩操作，并持续观察绿豆芽的生

长态势，但也有一些学生因各种原因未能坚持。后续课程中，我将构建监督机制，如

定期检查学生的观察记录，以此提升学生参与拓展活动的积极性与持续性，确保学生

能够在实践中深化对知识的理解与应用。

3.绿豆苗生长

《绿豆苗的生长》教学围绕阳光对绿豆苗生长的影响有序展开。课堂伊始，我通

过展示不同光照件下绿豆苗生长状况的鲜明对比图片，迅速引发学生的深度思考，

顺利导入本节课的探究主题。

探索环节，我组织学生小组合作设计实验计划，探究绿豆苗生长是否依