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《寓言诗两首》说课稿.docxVIP

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《寓言诗两首》说课稿

〖指导思想〗

本课设计贯彻新《课标》指导下注重关注学生的原则,尤其关注个别生课堂学习的差异性,针对学生学情设计教学,提高课堂学习的实效性。以课堂学习研究理论为支撑,运用变易理论,提倡多角度、有创意地思维并写作。〖教学背景分析〗

通过访谈和前测,发现大多数学生对寓言有一定的感性认识,理解寓言难度不大,能够把握寓言故事的虚构特点构思故事表现寓意,但多数学生不能明确寓言故事与寓意的密切关系,根据寓意构思故事时缺乏细节描写。根据学情,本课设计读写结合课,运用“变异”理论有意识地培养读写能力,并设计两轮教学,根据课堂学习效果改进教学环节,提高课堂学习的有效性。

《木偶探海记》

〖教学目标〗

1、了解寓言是通过虚构故事表达道理的一种文学体裁。

2、体会人物形象,感悟寓言寓意,明确寓意与故事的关系。

3、运用变易理论根据寓意增补心理、语言描写。

4、构思寓言。

〖教学重点〗

运用变易理论把握寓意与故事内容的关系。

〖授课类型〗读写结合课

〖课时安排〗2课时

〖课前准备〗

1、访谈与前测。

2、布置预习,内容包括朗读、查阅字词。

〖教学设计〗

一、导入(视频激趣)

海底的神秘让我们心驰神往,吸引我们去探索她的奥妙,一只木偶也为之心动了,这只木偶是如何探索的?请看刘征的《木偶探海记》。

[设计说明:导入前先播放网站上一段海底世界的视频,帮助学生迅速进入情境,其次,对大海的视觉体验能够帮助学生展开联想想象补充环境描写]

二、预习检测

1、生读字词

测量东摇西晃沾湿胸脯飞溅老蚌螃蟹哧哧浑身

2、这首寓言诗叙述了一件什么事?

(生朗读并思考回答:叙述了木偶考察大海深浅并发表观感。找到文中诗句)

[设计说明:概括寓言故事,为分析木偶形象、得出寓意作铺垫]

三、木偶形象分析

1、通过木偶发表的观感我们可以知道木偶是如何考察的?

(生答:体验、观察。并读诗句:我在海上走了??我躺在海面上??还特地观察了海鸥和海燕)

[设计说明:立足文本,概括回答]

通过考察,得出什么结论?

(海,人们常说是很深的,其实,这是不可靠的传言。)

[设计说明:为分析木偶错误原因、理解木偶形象铺垫]

2、诗中哪部分侧面告诉我们结论是错误的?

(老蚌掩着嘴唇哧哧地笑,螃蟹举起大锤咚咚地敲,连沉默的石子也又蹦又跳。)老蚌掩着嘴唇哧哧地笑是什么样的笑?螃蟹举起大锤敲又在表示什么?为什么连岸边沉默的石子也不甘寂寞表现出不耐烦的样子?

[设计说明:了解这段侧面描写,并揣摩心理,为扩写细节描写铺垫]

木偶如何回应?

(直气得浑身发抖,??大声叫道??)

木偶用反问句表达什么语气?

(肯定语气,并将反问句变为陈述句:我确实到海上考察了/我的见解不是主观臆造)

[设计说明:体会木偶固执己见的性格特点]

[设计说明:木偶形象分析目的在于立足文本,理解形象,为增补心理、语言描写铺垫]

3、木偶用什么方法考察大海深度?从方法上犯了什么错误?你认为他应该用什么科学方法?他能否沉入海底考察?观察的对象是否合适?

[设计说明:理解木偶没有采用科学的方法;没有看到自身缺点,没有自知之明;没有正确指导思想,为扩写老蚌、螃蟹、石子的心理描写提供依据]

4、塑造木偶这一形象告诉我们什么道理?

(要获得真知就要深入下去,浮在表面上什么也得不到)

[设计说明:明确寓意]

四、扩展写作

1、写老蚌、螃蟹、石子作用何在?

(反衬)

2、如果你是老蚌、螃蟹、石子,你们听完木偶发表的观感后,心里在想什么?

3、试结合木偶的形象以及寓意,想象三人的心理。要求写成诗的形式,三到五句

(生独立写作,分组交流,推举优秀作品朗读。)

[设计说明:运用变易理论揣摩不同心理活动,根据木偶形象以及寓言诗的寓意补充心理活动,理解故事细节与寓意必须相符]

五、想象训练

请看一段企鹅哥哥与企鹅弟弟的视频,故事讲述的是企鹅弟弟从冰面上走过来,企鹅哥哥一伸腿,把企鹅弟弟拌倒了!冰面很薄,企鹅弟弟一下就砸破冰面,掉进了水里。请补充故事情节,表现“开玩笑要把握分寸”的寓意。

(生补充:冬天的河水很冷,企鹅弟弟在水里扑腾了几下,差点淹死。)

补充故事情节,表现“人与人之间应该宽容相待”的寓意。

(生补充:企鹅弟弟从水里爬出来,一点责备哥哥的意思都没有。)

补充故事情节,表现“人贵在自我反省”的寓意。

(生补充:企鹅哥哥认识到自己的行为伤害了兄弟感情,内心充满深深的愧疚。)

[设计说明:拓展联想想象思维,明确寓言故事的人物语言、动作、神态、心理须与寓意相关。为创作寓言作铺垫]

《海燕

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