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小学语文群文阅读学习任务的创设

一、群文阅读学习任务创设的目的与意义

(1)群文阅读作为一种新型的阅读方式，旨在培养学生广泛的阅读兴趣，提升他们的阅读能力和文学素养。根据《中国教育报》的报道，我国小学生阅读量普遍不足，平均每年阅读书籍仅为4.5本。而群文阅读通过同时阅读多篇相关文本，可以有效拓宽学生的阅读视野，增加阅读量，从而提升阅读能力。例如，在某小学开展的一次群文阅读活动中，学生通过阅读《安徒生童话》中的多篇作品，不仅学会了阅读策略，还提高了对童话故事的鉴赏能力。

(2)群文阅读学习任务的创设有助于培养学生的批判性思维和创造性思维。据《教育研究》杂志的研究，群文阅读可以激发学生的思维活动，让他们在阅读过程中学会比较、分析、评价和创造。例如，在一次关于《西游记》的群文阅读活动中，学生通过对比孙悟空、猪八戒、沙僧等角色的性格特点，深入思考人物塑造和主题表达，从而培养了他们的批判性思维。此外，群文阅读还能帮助学生将所学知识应用于实际生活，提高他们的综合素质。

(3)群文阅读学习任务的创设对于提高学生的语文素养具有重要意义。根据《语文教学与研究》的数据显示，群文阅读可以促进学生语文知识的积累和运用，提升他们的语言表达能力和写作水平。例如，在一次关于《唐诗三百首》的群文阅读活动中，学生通过学习古诗词的韵律、意境和修辞手法，不仅丰富了他们的词汇量，还提高了他们的写作技巧。同时，群文阅读还能激发学生对传统文化的兴趣，增强民族自豪感。

二、群文阅读学习任务创设的原则与方法

(1)群文阅读学习任务的创设应遵循多样性原则，即选择不同体裁、不同风格、不同时代背景的文本，以满足不同学生的阅读需求。例如，在小学语文教学中，教师可以结合教材内容，选取寓言、童话、诗歌、散文等多种类型的作品，让学生在多元化的阅读体验中提升语文素养。同时，应注意文本的难易程度，确保学生能够在阅读过程中保持兴趣，逐步提高阅读能力。

(2)创设群文阅读学习任务时，应注重文本之间的关联性，引导学生进行跨文本阅读。这种关联性可以体现在主题、人物、情节、风格、写作手法等方面。通过分析不同文本之间的联系，学生能够更好地理解文学作品，培养综合分析能力。以《小王子》和《夏洛的网》为例，教师可以引导学生探讨两部作品中的友谊主题，从而深化学生对友谊这一永恒话题的理解。

(3)群文阅读学习任务的创设还需充分考虑学生的认知特点和学习规律。教师应根据学生的年龄、兴趣、认知水平等因素，设计适合他们的阅读任务。例如，针对低年级学生，教师可以采用图文结合的方式，通过图片和文字的互动，激发学生的阅读兴趣。对于高年级学生，则可以引导他们进行深入的文本分析，培养他们的批判性思维和创造性思维。此外，教师还需关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供个性化的学习支持。

三、群文阅读学习任务创设的具体案例与实施策略

(1)以某小学五年级为例，教师选取了《鲁滨逊漂流记》、《荒岛余生》和《荒野生存》三篇作品作为群文阅读材料。首先，教师引导学生阅读三篇文本，了解各自的故事背景和人物特点。接着，组织学生进行小组讨论，比较三篇作品中的荒岛生存主题，分析不同作者对这一主题的解读。在讨论过程中，学生共提出了20个问题，涉及人物性格、生存技能、心理变化等方面。通过这一案例，学生的阅读能力和批判性思维得到了显著提升。

(2)在一次群文阅读活动中，教师选择了《童年》、《小兵张嘎》和《草房子》三篇作品，旨在引导学生关注儿童成长主题。活动分为三个阶段：首先是阅读阶段，学生自主阅读并完成阅读笔记；其次是讨论阶段，学生分组讨论作品中的童年记忆、成长困惑等话题；最后是创作阶段，学生根据讨论内容，创作自己的童年故事。据统计，在创作阶段，学生共提交了30篇作品，其中80%的作品展现了积极向上的成长主题。

(3)在某中学开展的一次群文阅读活动中，教师选取了《红楼梦》、《骆驼祥子》和《围城》三篇作品，让学生对比分析三者的社会背景、人物塑造和主题表达。在活动过程中，教师采用了线上线下相结合的方式，线上通过微信群分享讨论话题，线下则组织学生进行课堂讨论。活动结束后，学生对三篇作品的阅读兴趣和文学鉴赏能力得到了显著提高。据调查，参与活动的学生中有90%表示对文学作品的兴趣有所增加，80%的学生认为自己的阅读能力和批判性思维得到了提升。