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教案人教版初中语文九年级上册《出师表》

第一课时

教学目的：

１．解题、背景、作者、表

２．指导阅读、分段

３．分析理解１、２段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读才能

４．理解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神

教材分析

重点难点：阅读、分段

教学过程：

一、创设情境，导入新课

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题）

二、朗读课文

１．老师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充分，使学消费生激情。要求学生留意体会老师的读法，并画出生字词。

２．指导学生朗读（片断），要求富有感情。

三、检查预习：

１．要求一生简介“表”的有关常识

２．一人简述本文的写作背景

３．一人简介诸葛亮

四、指导划分层次构造

引导学生围绕“出师”二字来分段（咨询题１），提出以下几个咨询题供参考：第一，在国家危急的情势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？第二，作者采纳什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要恳求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？

１．学生依照老师的提示独立考虑，拟出初步答案

２．同组交流，取长补短（段意不要求统一）

３．抽样提咨询，师生共评（同时板书）

第一部分（１－５）指明危机，提出建议

第二部分（６－７）追想往事，陈述理由

第三部分（８－９）分清责任，说明决心

五、理解分析第１、２自然段

１．学生结合注释自译课文１、２段（咨询题２、３），老师补充以下词语：

疲弊：指国家贫穷衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻本人盖：原来

２．提咨询四人各对译课文１、２段，学生进展评价更正，老师确信小结

３．考虑咨询题：

（１）

为什么说当时是“危急存亡之秋”？

（２）作者指出当时蜀国的情势如何？内外大臣如何表现？内外大臣如此做的缘故是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（咨询题４－９）

老师抽个别中下生提咨询，再请中下生补充，不行再请中上生小结

板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明

４．指导分析“以”的连接用法

（１）老师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。

（２）分析“以”连词的用法

学生考虑这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。

老师提咨询，学生不同意见可补充

板书：以：表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理

表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也

５．指导背诵：

（１）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、经历、背诵。

如：情势危急－－－大臣表现－－－两条建议

（２）学生试着本人背

（３）抽优生背

（４）全班齐背

６．老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。

六、布置作业：

Ａ．纯熟习背诵１－２段，预备默写

Ａ．预习翻译３－７段

第二课时

教学目的：

１．分析课文３－５段，归结第一部分内容；理解作者亲贤臣远小人的进步主张。

２．学习６、７段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神

３．理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法

４．学习诸葛亮的责任感和使命感并指导本人的行为

重点难点：理解作者亲贤臣远小人的进步主张教具；理解“寓情于议”和“寓情于叙”

教学过程：

一、检查默写１－２段（２）

一人上黑板，其他在下面写

二、分析课文３－５段

１．指导朗读，要求有层次感

二优生分别读第３第４段后齐读第５段。

２．学生结合注释，疏通文意（咨询题１）

不明白的提出来大家共同处理，老师提出几个咨询题抽查：

是以：痛恨：因此：计日而待：良实：亲贤臣，远小人

３．考虑：第３、４两段写什么？第５段作者又提出了什么建议？（咨询题２、３）

师生共同分析，边分析边板书：

荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益

营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所

提建议：亲贤远佞（正反教训）

４．小结第一部分：

（１）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。

（２）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈情势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经历教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望交融于摆事实、讲道理中的论证手法，确实是“寓情于议”。作者之因此采纳这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，到达奉劝目的。

三、分析第二部分：

１．创设情境：

刘