2025年《小学语文“主题式阅读与写作”研究》课题结题报告 .pdfVIP

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

《小学语文“主题式阅读与写作”研究》课题结题报告

《小学语文“主题式阅读与写作”研究》课题结题报告

一、课题背景。

在传统的语文教学中，普遍存在怕写作文的现象。在一次“语文课，你喜欢

学习什么内容”的问卷调查中，选择识字、听说、阅读的同学远远高于选择写作。

作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标准，学生怕写作文，成了

语文学习中的一大拦路虎！

究其原因，传统的作文教学存在着“高”、“难”、“死”三字现象。

“目标过高”、“操作过难”、“形式过死”的作文教学问题使得学生远作

文、厌作文、甚至怕作文，更难以达到“易于动笔，乐于表达”的境界。因此要

让学生爱作文、乐作文，只有改变作文“高、难、死”的现状，改变学生的情感

和操作技能，让它变得更加平易近人！

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”如何从文章的

内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，

通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。

为开辟一条省时、快捷、易行的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语

文综合素质，让学生的作文达到“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能

根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的目的，我校语文教研组确立了

小学语文“主题式阅读与写作”的研究课题，希望通过课题研究，实现学生在阅

读写作方面有较大幅度的提高。

二、理论依据。

1.《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方

式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和

主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和

日常生活中的言语交际。着名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调

读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

2.现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆

力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物

中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的

阶段。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，

反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。

所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实

存在着有机结合的客观依据。

3.朱作仁教授在其着述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言

语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是

什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内

意义的吸收过程，更是写作的基础。

三、研究方法。

1.调查法：以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方

式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析

实验操作的得失。

2.观察法：以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方

式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。

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志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

3.经验总结法：对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相

应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。

4.文献研