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综合实践活动课程：

反思与行动华东师范大学课程与教学研究所张华教授教育学博士综合实践活动课程：反思与行动综合实践活动及其在新课程中的地位综合实践活动课程的价值论（axiology）思考综合实践活动课程的认识论（epistemology）思考实施综合实践活动课程的若干问题综合实践活动及其在新课程中的地位什么是综合实践活动？综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。（二）综合实践活动在新课程中处于怎样的地位？新课程的基本结构01单学科02学科课程03综合学科04指定领域05综合实践活动06非指定领域07二、综合实践活动课程的

价值论思考从卢梭的一个假设谈起“假如一个科学家带着他的书和仪器被流放到一个荒岛上，他将不会再自找麻烦去研究太阳系、万有引力定律或微积分，他甚至再也不会打开书本；但他再也不会静止下来，直到他把他的荒岛的最偏僻的角落都探索完毕。”——J.J.Rousseau21自然的需要与兴趣（naturalneedsandinterests）“教育的狂妄”与“教育的天国”人为的需要与兴趣（artificialneedsandinterests）为什么教育必须尊重“自然的需要与兴趣”？43综合实践活动课程的1。人天然具有探究心，人的探究由“惊奇”（wonder）来引导。3。人的探究性和创造性的泯灭是崇拜必然性、程序化、技术化、去情境的教育的结果。价值论基础2。人的探究性在程度上是由低级到高级的发展和生长的过程，而非“不全则无”（allornothing）的过程。4。承认成人的“研究”与儿童的“研究”的本质区别，确立儿童“研究”的独特价值是综合实践活动课程的价值基础。123456三、综合实践活动课程的

认识论思考历史地看待“启蒙运动”以来的“技术理性”（technicalreason）及其“原子论”（atomism）和“还原论”（reductionism）性格教育中的“恐怖主义”的根源：第一，强化教育中“权威与服从关系”的专制教学体制；第二，“技术理性”的极端膨胀什么是整体论（holism），为什么是整体论“互联性”（co-relatedness）和“互根性”（co-originality）四、实施综合实践活动课程的若干问题怎样理解综合实践活动的目标？综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。综合实践活动是“优等生”的专利吗？1。种种误解——“精英主义”价值观综合实践活动是培养“小科学家”的课程；综合实践活动是面向少数“尖子”学生的课程；综合实践活动是城市学生的课程，广大农村学生无法实施；等等。2。综合实践活动是深层的教育民主的体现面向每一个学生，尊重每一个学生的独特性、具体性，确立“多元主义”价值观。0102（三）综合实践活动是“科技类活动课程”吗？1。我国当前开展综合实践活动的一种倾向01“研究性学习”=“科学研究”02综合实践活动=“科技类活动课程”032。当务之急：摆脱“惟科学主义”倾向04融合自然、社会与自我05融合科学世界与生活世界06融合科学、艺术与道德07（四）综合实践活动的内容包括哪些？指定领域1研究性学习2社区服务与社会实践3信息技术教育4劳动与技术教育5在实践过程中，四大指定领域是以融合的形态呈现的。6非指定领域7指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。8（五）怎样选择综合实践活动的内容？213尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长体现每一所学校的特色反映每一所学校所在社区的特色4善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题（六）学科课程与综合实践活动课程是“两张皮”吗？走出“二元论”的怪圈1妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题2学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；3综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；4在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。5（七）怎样设计综合实践活动？综合实践活动的设计线索学生与自然的关系学生与他人和社会的关系学生与自我的关系综合实践活动的开发与实施应以学生为核心，实现上述三种关系的均衡与整合，最终指向于学生个性健全发展。（八）怎样处理预设与生成的关系？