第六章 教学（上）.pptx

第六章;第一节;一、教学的意义;（二）教学在学校工作中的地位

教学是学校的中心工作，学校工作必须以教学为主。

以教学为主，并不意味着教学工作“唯一”。;二、教学目的

（一）使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能、技巧

所谓基础知识，就是指构成各门学科的基本事实、基本概念、基本原理和公式。;技能就是指经过练习巩固下来的运用知识顺利完成某种任务的活动方式。技能通常分为两大类，即动作技能和智力技能。

技巧是指技能经过反复练习，达到熟练的自动化的程度。

知识的掌握是形成技能、技巧的基础。

技能、技巧形成后，又会加深对知识的理解和巩固，为顺利掌握新知识提供条件。;（二）发展学生的智力，培养学生的能力，增强学生的体力

1、智力的涵义及构成

智力是指人们在认识方面各种稳定的心理特征的综合。它的构成因素主要有观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力。思维力是智力的核心。;2、智力与能力的关系

能力是指在智力发展的基础上掌握知识、运用知识的本领。

能力包括一般能力与特殊能力。

一般能力是认识能力；特殊能力是实际活动能力。

智力是内在的，能力则是智力的外在表现

智力、能力合称为智能。;3、发展学生智能的意义

（1）现代知识发展的特点向教学提出了新的课题

知识量急剧增长；

知识应用周期缩短；

知识代谢亢进加快；

知识的整体性愈来愈强；

知识的存储、索取自动化。

;（2）知识经济向教学提出了挑战

1美元与9999美元

（3）大脑科学研究成果为开发智能提供了依据

（4）我国基础教育还没有注重发展学生的智能，亟待改进

中国：象不象；美国：好不好。

（三）培养学生的思想品德，发展学生的个性;第二节;一、间接经验与直接经验相结合的规律

（一）间接经验和直接经验的涵义

间接经验作为认识的方式，是指个体借助于传递手段去感知和领会他人的认识成果及体验；作为认识的结果，是指将他人的认识成果和体验内化为自己所拥有的东西。

直接经验作为认识的方式，是指个体通过亲自感知和实践进行认识和体验；作为认识的结果，是指个体直接认识成果和体验的积累。;（二）在教学过程中，学生以学习间接经验为主

（三）学习间接经验必须以直接经验作基础

个人经验性知识赋予个体知识以生命力和内燃力。个体在学习间接经验时进行体验、感受、探索，处于保存状态的间接知识便被激活、催化、具有新的生命与含义。

（四）让学生在感知的基础上领会，将认识与实践结合起来;二、教师主导作用与学生主体作用相结合的规律

（一）在教学过程中，教师起主导作用

（二）学生既是教育的客体，又是学习的主体

（三）在教学过程中，教师的主导作用与学生的主体作用互为因果，相互制约

;三、掌握知识与发展智力相统一的规律

（一）“形式教育论”与“实质教育论”之争

形式教育论的主要观点是：教学的主要任务是训练学生的思维形式，智力可以通过专门的训练而获得充分发展，至于知识掌握得多少无关紧要。

实质教育论的主要观点是：教学的主要任务在于教给学生实际有用的知识，掌握了知识，智力就会自然而然地得到发展。;（二）掌握知识与发展智力的相互依存性

1、智力发展以知识掌握为基础

首先，知识是进行智力活动的凭借。

其次，知识是智力操作的对象。

2、知识掌握以智力发展为条件

;（三）掌握知识与发展智力的相互独立性

第一，知识属于经验的范畴，智力属于心理能力的范畴。

第二，知识是是后天获得的，而智力是先天素质和后天环境交互作用的结果。

第三，知识的学习无止境，智力的发展有限度。;（四）在引导学生掌握知识的过程中促进他们智力的发展

7+7+7+4+7+7+7=？

6×7+4

7×7－3

5+5+3+5=？

3×5+3

4×5－2

3×6;四、传授知识与思想品德教育相统一的规律

（一）思想品德的形成以掌握知识为基础

（二）教师在传授知识的过程中必然会影响学生的思想品德

（三）学生思想品德的发展能促进他们对知识的掌握

（四）在教学过程中，教师要将传授知识与培养学生思想品德有机结合起来;第三节;一、教学原则概述

（一）教学原则的涵义

教学原则就是依据一定的教学目的，在对教学规律认识和对教学经验提炼的基础上提出的