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浅谈教师教育行为异化的原因与对策

[摘要]：教师教育行为异化可分为外显教育行为异化和内隐教育行为异化两

大类。不管是外显教育行为异化还是内隐教育行为异化，都会对教育事业造成极

大的危害。究其原因，既有社会客观因素，也有教师主观原因。我们可以从创造

良好的外部环境、完善教育管理制度、强化教师队伍建设和树榜样、抓典型以点

带面等方面寻找相应的对策。

[关键词]：异化教育行为教育异化对策

异化是哲学研究的一个重要范畴，这一概念所反映的实质内容，在不同的历

史时期有着不同的解释。王若水先生早在一九六三年就给异化作了一个中文界

定，即“主体由于自身矛盾的发展而产生自己的对立面，产生客体，而这个客体

又作为一种外在的、异己的力量而凌驾于主体之上，转过来束缚主体，压制主体，

这就是异化。”从马克思主义的观点来看，异化作为社会现象是同阶级一起产生

的，是人的物质生产与精神生产及其产品变成了异己力量，反过来统治人的一种

社会现象。在异化活动中，人丧失了能动性，遭受异化的物质力量或精神力量的

奴役，从而使人不能全面发展，只能片面发展，甚至畸形发展。在现代社会，由

于各种各样的原因，这种“异化”现象有进一步加剧的趋势，而这种趋势如果不加

以改变，反过来又会影响着人类社会的正常发展。从教育领域来看，在教育实践

活动中也存在着各种各样的异化现象，这种异化现象的存在，背离了教育的本义

与宗旨，严重削弱了教育的功能，影响着教育目的和教育价值的实现。下面我们

以教师教育行为异化为例来简单谈谈其表现、危害、原因及对策。

一、什么是教师教育行为异化

心理学界对“行为”内涵的理解有很大的分歧。主要分为三大流派：一派认为

行为是可以被观察和测量的外显反应或活动。一派认为行为是内隐性的心理过

程。该派强调信息加工、认知评价、问题解决等内隐行为的复杂历程，而对于外

显的、可观察和可测量的行为，却不太重视。还有一派认为行为除可被观察和测

量的外显行为外，也包括内隐性的心理过程。总之，行为在心理学中的含义十分

广泛，它既包含了外显的行为变化，也包含了内隐的心理过程。基于以上对行为

的理解，我们可以把教师教育行为界定为：教师教育行为是指在教育活动中教师

的外显行为和内隐心理过程的总和。

教育异化是近一段教育学术领域讨论的一个热点问题。对其含义的理解也是

仁者见仁，智者见智。但从普遍的意义上来讲，对教育异化的理解是基于对异化

概念的理解的。异化，拉丁文是alienatio，含有疏远、转让、分离等意思。马克

思认为，异化作为社会现象，同阶级一起产生，是人的物质生产与精神生产及其

产品变成异己力量，反过来统治人的一种社会现象。借鉴马克思关于异化概念的

分析，万作芳认为“教育异化是指在教育领域中，教育本身失去了它在本义上作

为人培养下一代使之更好地改造自然和社会的手段而反过来操纵了下一代人，使

人的发展成为达到教育目的的手段，人失去了其本来面目，被教育所操纵，教育

把人异化了。”

基于以上对“教师教育行为的理解”和“教育异化”的理解，我们可以这样理解

教师教育行为异化：教师教育行为异化是指教育活动中教师的教育行为背离了教

育的本义与宗旨，不但不能有益于教育目的和价值的实现，反过来反而危害到人

的发展，失去了其本来的意义的现象。

二、教师教育行为异化的表现与危害

在教育实践活动中，教师教育行为异化的表现有很多种，从行为的性质上分，

可以分为教师外显教育行为异化和教师内隐教育行为异化。不管那种类型的教育

行为异化，其危害都是十分大的，轻者影响教师形象，损害学校声誉；重者侵害

学生权益，造成严重恶果，严重背离教育的目的与宗旨，给教育事业带来极大的

危害。下面我们将根据不同类型的教师教育行为异化的具体表现形式分别加以讨

论。

（一）教师外显教育行为异化

教师外显教育行为异化又有许多具体的表现形式，下面就教育实践活中可以

观察到的比较普遍的外显教育行为异化表现形式及其危害加以列举和分析。

1.教师外显教育行为异化表现之一：以营利为目的的外显教育行为异化

这一类的教育行为异化是教育实践中比较常见、影响较大且极具争议的教育

行为异化现象。如在新闻报道中我们不断地看到一些教师，要求学生到自己举办

的或推荐的培训班里交费学习，否则在正常的班级课堂教学中教师不讲或少讲，

或者是不认真讲，本应是应尽的教育职责异化为个别教师谋取个人经济利益的手

段。这种教育行为异化现象，不仅侵害了学生的经济利益，加重了学生家庭的经

济负担，也让教师“为人