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初中思政课“微项目学习”实践与思考：《在品味情感中成长》为例

摘要：新课标背景下，初中《道德与法治》课程作为培养学生良好品德和法治意识的重要载体，需要寻求教学方式创新。作者以微课程教学法倡导的微项目学习为抓手，在《在品味情感中成长》的教学中做了积极的探索。文章从微项目学习实践的背景分析入手，从创意微项目学习的要求、激发创意微项目学习的灵感、实施“心语能量瓶”微项目学习等三个方面做了较为系统的阐述，分享从事微项目学习实践的思考、过程和感悟。对于突破新课标关于跨学科、真实性、实践性、创造性的实践难题具有借鉴意义。

关键词：微项目学习；初中道德与法治；教学案例；核心素养

一、“微项目学习”实践的背景

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中明确要求：“以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，突出问题导向，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。”同时提出：“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与构建。”

以往的常规教学方式往往偏重于知识的灌输与记忆，采用教师讲解、学生记笔记方式，因此，教师占据课堂的主导地位，学生则被动接受知识，缺乏互动交流的机会，难以参与体验，难以感悟与构建，因此，往往让学生感到乏味而缺乏学习热情。

微课程教学法汲取项目学习精华所创立的微项目学习，旨在把内化知识、拓展综合能力、发展核心素养的课改愿望化为现实，使学生有能力应对未来挑战，追求与创造美好生活。

微项目学习要求：微项目学习的主题来自真实情境；微项目学习的形式采取协作学习；微项目学习的成果必须展示（包括陈述、质疑、阐释）。让学生运用所学知识与方法去处理真实世界中的实际问题，从而在实践中获得真知，形成新的认知结构，而不是回答问题。因此，学生成为学习的主体，在实践中参与协作探究、成果交流，体验成长，最终达成内化知识、拓展综合能力、发展核心素养的目标，[2]把新课标落到实处。

在这个过程中，学生主体地位突出，能够激发学习兴趣，提升思想认识，促进身心健康成长，有助于塑造健全的人格和提高责任意识，有助于强化教学实效，增进师生、生生之间的互动与协作，形成多元、丰富的高效课堂，从而强化教学的质量效能。

结合我校在生本智慧课堂实践、培养学科核心素养的要求，笔者以七年级《在品味情感中成长》的教学为例，从事微项目学习实践，取得了初步的成效。

二、从事微项目学习的探索

（一）创意微项目学习的要求

微项目学习的主题必须来自真实情境。只有来自真实情境的微项目学习主题，才具有现实的意义，才能激发学生身上蕴藏着的学习热情与探究潜能。也只有来自真实情境的微项目学习主题，才具有跨学科的力量，能够让学生在复杂事物中从事探究，观察现象、处理信息、沟通协作、发展创造性能力。事实上，没有哪一个来自真实情境的现实课题不具有跨学科的性质。因此，微项目学习主题来自真实情境，就能破解新课标关于跨学科、真实性、实践性、创造性落地的难题。

微项目学习的真实情境必须与《道德与法治》学科紧密相关。这样做的好处是：能把真实性与学科性结合起来，让学生用所学知识去处理真实情境中的事务，使内化知识、产生个性化的知识建构有可能实现。

微项目学习的过程，必须是学生用所学知识去处理真实情境中的事务的实践，即做事，而不是回答习题式、考题式和竞赛题式的问题。只有在用所学知识或方法去处理实践性事务的过程中，才谈得上“参与体验、促进感悟、内化知识”。

微项目学习的过程，还必须具有一定的挑战性，以激发学生的探索欲和求知欲，让他们在实践中多感官并用，协调行动，发展心智，内化知识，增长才干，促进“建构”，体验到学习成就感，从而热爱《道德与法治》这门学科的学习。

（二）从教材研读中激发创意微项目学习的灵感

“在品味情感中成长”是《道德与法治》七年级下册第二单元第五课第二课时的学习内容。第二单元针对学生青春期身心发育特点，要求通过体味美好情感,创造正面情感体验,传递情感正能量的教学,使学生逐渐学会关爱他人、关爱社会。其中，第四课的教学内容是情绪和情绪管理。第五课“品出情感的韵味”的教学分为两个课时：第一课时的内容涉及情感分类，情感与情绪的联系与区别，情感的复杂性，以及情感的作用。第二课时“在品味情感中成长”包括“体味美好情感”“传递情感正能量”两大部分，是第五课的重点，也是单元教学的重点。“通过体味美好情感,创造正面情感体验,传递情感正能量,从而逐渐学会关爱他人、关爱社会”的单元要求就是要在第五课的第二课时教学中落到实处。

在微课程教学法的实践中，有关知识与方法的学习，都由学生在教师设计的“自主学习任务单”的引导和配套学习视频的支持下在课前完成。课堂上，通过“检测”与“进阶”，巩固学生对于知识与方法的习得成果。但是，“创造正面情感体验,传递情感正能量……关爱他人、关爱社会”的单元要求还无法落地