盖塞尔量表的基础理论.pptVIP

格赛尔PART1一、生平简介格赛尔(Arnoldgesell,1880～1961）是美国著名的儿童心理学家，1906年获克拉克大学心理学博士。毕业后，对婴儿期进行重点研究，在研究中感到基础心理学的知识比较缺乏，于是在30岁时进了耶鲁大学学医，并于1915年获得医学博士，在1911年在耶鲁大学创办了为他一生带来殊荣的儿童发展诊所。在此工作了五十年中，他和他同事从事了极为广泛，详细的婴幼儿神经运动发展的研究，在此基础上创立了自己关于儿童成熟的理论。还提出一个被公认较完善的儿童行为常模，还编制了测量婴儿和学前儿童行为发展的量表－耶鲁量表。他还是历史上最早使用电影来对儿童进行观察记录者之一。格塞尔Arnoldgesell

1880～1961心理--学医—研究儿童成熟理论儿童行为常模测量婴儿和学前儿童行为发展的量表－耶鲁量表最早使用电影来对儿童进行观察记录者之一二、主要著作1941年出版的《发展诊断学》01添加标题1925年的《学前儿童心理发展》02添加标题1928年的《婴儿期和人的成长》03添加标题1929年的《同卵双生子的学习与成长》04添加标题1940年的《儿童生活的最初五年》05添加标题1943年的《现代文明中的婴儿和儿童》06添加标题三研究方法量表法几乎与C.彪勒同时，格赛尔制出了自己的儿童发展量表，也称耶鲁量表，这个表包括从出生到5岁婴幼儿的各种行为的发展常模，每个年龄包括四个项目，运动、语言、适应、社会。电影摄影法格赛尔使用摄影纪录了行为的发展模式，而且还使用静止镜头分析追踪儿童姿势的发展追踪法(又称纵向研究）就是在比较长的时间内对儿童的心理发展进行系统的定期研究，格赛尔用这种方法研究了孪生子问题，主要研究成熟问题，最后提出了成熟势力说。四、成熟势力理论﹙一﹚思想渊源﹙二﹚成熟理论的主要观点格塞尔成熟势力学说的基本观点“成熟势力说”或“成熟潜能说”是典型的遗传决定论这一理论有其思想渊源：卢梭的自然教育理论．18世纪的胚胎学的研究．霍尔的复演说和达尔文的进化论．机能心理学家考喜尔.遗传决定论VS环境决定论环境决定论儿童所处的环境、教育、社会条件是儿童心理发展的决定性因素遗传决定论儿童说具有的生理基础（如大脑及中枢神经系统）和遗传物质（基因）是儿童心理发展的决定性因素；强调影响儿童发展第一位的观点，绝不是只讲单一因素而否认其他因素的作用格塞尔儿童行为调查内容运动特点01个人卫生02情绪表现03恐惧和梦04自我和性05人际关系06游戏和娱乐07学校生活08道德伦理09哲学观点10成熟理论的主要观点（一）遗传基因决定着儿童发展的顺序格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素很多，但主要是“成熟”成熟的含义：通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟。所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序或模式有规则、有次序地发展，只是发展速度可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或其它因素所制约。与人类基因最相近的动物著名的同卵双生子爬梯实验格赛尔做过一个著名的实验:他让一对同卵双胞胎练习爬楼梯，其中一个为实验对象(代号为T)，在他出生后的第46周开始练习，每天练习10分钟，另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周大的时候，T总共练了8周，C只练了2周。大家想想看，这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢?大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好。但是，实验结果却出人意料--只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T的还好--C在10秒钟内能爬上那特制的五层楼梯的最高层，而T则需要20秒钟才能完成同样的任务!由于同卵双生子有相同的基因，格赛尔得出结论：在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用，而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。这个实验给我们的教育启示是：教育要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练的加速孩子的发展，否则将会欲速而不达，甚至还会产生意想不到的后果。（二）发展的性质儿童的生理成熟表现为通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的。年龄作为一个便于观察和把握的人为、形式的指标发展的本质就是结构性的变化，生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，而心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异。决定学习的最终效果的因素是成熟。（三）发展的原则1.发展方向的原则发展具有一定的方向性，即由上到下，由中心向边缘，由粗