2025年《学生多样化学习方式的实践研究》研究方案 .pdfVIP

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

学生多样化学习方式的实践研究

《》

课题研究实施方案

一、问题的提出

走进中小学课堂就不难发现，课堂教学模式基本上是灌输——接受，

学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。

学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确

地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准

确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是

倾听，听成为学生最重要的学习方法。教师在课堂上不断提醒学生：“注意

听”。家长也嘱咐学生：“上课要注意听讲”。这种教学模式使学生学习方法

机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显

地带有被动学习的特征，难以适应新的学习。

有关专家认为，儿童有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要、

获得认可与被人欣赏的需要、以及承担责任的需要，而这些需要的满足，

必须具有一定的教育环境和适当的方法。为此，他们建议，要从根本上改

变学生的学习方式，一条途径是设置新的课程，强化探究性和实践性的教

学目标，倡导新的课程形式，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主

动探究的学习环境；另一条途径是在学科教学中实施探究性学习。

二、课题的理论依据

在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握

知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。所以，基础

教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养

终身学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育

课程改革的重要目标之一。

通过对前人经验的总结及比较，课程专家一致认为，改变单一的接受

性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，

实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观

的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。

本课题借鉴中外关于问题意识培养的宝贵经验，着眼于从乡镇小学实

际出发，依照教育规律，在学习经验的基础上加以创新。

我们借鉴以下理论：

1、根据皮亚特的学生发展认识论、理论教学理论。7－12岁期间为儿

童思维发展的起步阶段，主要程度选择得当，完全可以对小学生进行问题

意识的培养。

1

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》

2、根据认知迁移理论。问题意识的培养将会对提高学生全面素质的提

高产生正迁移。

3、根据系统论的观点。教学是一个全面的系统，各科目教学作为子系

统是相互联系和相互作用的。问题意识的发展，会促进学生认识和心理品

质的发展。从而使学校的整体教育和教学水平提高到一个新的水平。

三、课题的研究目标体系

本课题研究目标分为三个层次，即学生目标层次、学校目标层次和社

会目标层次。

1、学生目标层次。本课题的实施主体是我校全体教师和学生，其根本

目标是通过对问题意识的培养，提高学生的创新素质，推动学生整体素质

的发展。这是本课题研究的最根本也是最重要的目标。具体分解为：

（1）挖掘学生的问题意识潜力，激发学生的好奇心和求知欲；

（2）使学生具有发现问题的敏锐性；

（3）帮助学生正确掌握提出问题的方法与培养学生解决问题的能力；

（4）培养学生学会关注、学会做事的能力与品质。

2、学校目标层次。对学生的问题意识的培养是由学校领导和教师共同

实施的，因此，课题的实