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细胞的生活说课稿

一、教材分析

本节是其次单元第一章的第四节，是在初步了解了植物细胞和动物细胞的根本构造，熟悉到无论是植物、动物还是其他微生物（除病毒以外）都是由细胞构成的根底上，进一步学习细胞是怎样进展正常的生活的？本节从物质、能量和信息变化统一的角度，以通俗的类比和典型的事例进展了说明。是前三节的”连续，也为下一章内容的学习打下根底，起到承上启下的作用。

二、学情分析

初一的学生朝气蓬勃，奇怪心强，富有探究的热忱和欲望，通过本章前三节的学习，已经具有的肯定的细胞学问，日常生活中对于物质和能量及生命活动有一定的了解。这些对本节的学习奠定了肯定根底。但本节的能量转换、信息等内容较抽象、不好理解，所以教学中要注意借助直观展现、类比、比方等方式，引导学生通过小组合作，对实例或资料进展观看、分析、争论，完成概念的学习过程。

三、教学目标

学问与技能：

1.说明细胞的生活需要物质和能量，说出细胞中含有的物质的种类，说明细胞膜能掌握物质进出细胞；

2.描述细胞质中的叶绿体和线粒体在能量转换方面的作用；

3.描述细胞核在生物的发育、遗传和细胞生命活动中的重要作用。

过程与方法：

对实例或资料进展观看、分析、争论，完成概念的学习过程。

情感态度与价值观：

通过本节内容的学习，认同生物体构造与功能相适应的生物学；通过小组合作探究，勇于质疑，积极参加争论活动。

四、教学重点难点

１．细胞膜掌握物质进出的功能；

２．细胞核是细胞的掌握中心；

3.叶绿体和线粒体在能量转换方面的作用。

五、教学过程设计

（一）激思引学

展现植物组织培育一图片。

师：你们知道这是什么技术吗？这是植物组织培育技术，用分别出来的一个或几个细胞就能培育出一株完整的植物体。要想取得培育胜利，要给细胞供应怎样的条件呢?组成生物体的各个细胞若要进展正常的生活，又需要哪些条件呢？这节课让我们一起走近细胞的生活。

设计意图：利用直观的图片，让学生感知组织培育这种生物技术的同时引发思索，启动学生的思维，引入课题。

（二）合作探究

1．细胞中的物质

师：手拿桔子、苹果，同学们吃过吧，有什么味道？说明里面有哪些物质？物质由什么组成呢？

演示红糖水在水中溶解的过程。为什么糖会在水中溶解呢？

学生：观看、思索，描述现象，得出物质由许多小颗粒组成，即由许多分子组成。师：展现图片，你知道这些食物中有哪些物质吗？列举人出汗流入口中的味道、燃尽物质剩下的成分等实例。假如将这些物质分成两大类，如何分？依据是什么？

学生：通过思索、争论、分析尝试给物质分类。

设计意图：物质是由分子组成的，这对于学生来说比拟生疏，借助直观的试验现象帮忙理解，增加学习的兴趣。再由学生熟识的食物、阅历、常识等引导学生了解细胞中的物质，通过师生互动将其进展分类。

2．细胞膜掌握物质的进出

师：展现细胞膜掌握物质进出的动画。

问题引导：全部的物质都能进出细胞膜吗？细胞的哪个构造起了重要作用，说明白什么?你能列举实例说明吗？

学生：观看动画，描述现象，思索、回答下列问题，通过互动得出细胞膜能掌握物质的进出。设计意图：通过动画化难为易、化抽象为感性，问题引导学生边观看边思索，主动猎取新知。

3.相当于“加油站”的是什么构造？相当于“发动机”的是什么构造？

学生：观看图片、阅读教材，思索、分析、争论，得出结论：细胞通过叶绿体将光能转变成化学能，储存在有机物中，线粒体将有机物中的化学能释放出来供细胞生命活动利用，叶绿体和线粒体是细胞中的能量转换器。

设计意图：叶绿体和线粒体在能量转换方面的作用是本节的重点和难点，给学生供应多个图片，设置阶梯式问题引导学生自学教材，化难为易、化抽象为直观，突破难点。这一环节的完成是通过学生观看、自学、思索、沟通来完成，从中感受主动猎取学问的胜利的喜悦，激发了学生积极参加、主动学习的热忱。

4．细胞核是掌握中心展现配音课件

问题争论：

①与多莉诞生有关的羊有几只？它的生身母亲是谁？②多莉与哪只羊最相像？说明白什么？③细胞核有何作用？

学生：观看课件，分组争论问题，沟通后得出结论：细胞核中有遗传物质DNA，细胞核掌握着生物的发育和遗传。

设计意图：