部编本道德与法治教材培训.pptx

能力为重德育为先——品德学科学习研讨

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品德主要吗？第2页

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假如一个人能力很大，而道德涵养却没跟上，这可能带来更大危害！第6页

德育为先第7页

学生发展关键素养:主要指学生应具备，能够适应终生发展和社会发展需要必备品格和关键能力。第8页

适应发展品格能力第9页

学生发展关键素养:主要指学生应具备，能够适应终生发展和社会发展需要必备品格和关键能力。第10页

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能力为重德育为先第13页

怎样教？？第14页

为何说其它知识能够写在书本上，而道德不行？为何教育智慧必须在生活中去感悟生成？怎样转变教与学关系？第15页

一点提议：第16页

1、站高一点全局意识整体把握第17页

地气：（1）搞清教学中重点和基本问题（2）做个实事求是儿童研究者天气：（1）立德树人是根本问题（2）学生发展关键素养“天气”与“地气“第18页

德育为先，能力为重年教育部颁发了新课标，要求依据年版《品德与生活》新课标进行修订教材。第19页

低学段课程标准：良好品德是健全人格根基，是公民素质关键。小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活主要时期，也是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展主要时期。品德与生活课程依据社会与时代发展需要和儿童更加好地适应学校生活，形成良好品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣童年生活中，为学会生活、学会做人打下基础。第20页

低学段课程标准：课程基本理念（一）引导儿童热爱生活、学会关心、主动探究是课程关键。（二）珍视童年生活价值，尊重儿童权利。（三）道德存在于儿童生活中，德育离不开儿童生活。（四）让教与学植根于儿童生活第21页

中高学段课程标准：良好品德是健全人格根基，是公民素质关键。小学中高年级是学生逐步熟悉和了解社会生活主要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯主要阶段。品德与社会课程以社会主义关键价值体系为指导，以满足学生身心需要为目标，以学生社会生活为基础，重视学生在主动学习过程中，初步掌握认识社会事物和现象方法，提升道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、主动参加社会能力。第22页

中高学段课程标准：课程基本理念（―）帮助学生参加社会、学会做人是课程关键（二）学生生活及其社会化需求是课程基础（三）提升德育实效性是课程追求第23页

从年起，将义务教育小学和初中起始年级《品德与生活》《思想品德》教材名称统一更改为《道德与法治》。第24页

小学【道德与法治】教材依据与儿童生活紧密程度，按照自我—家庭—学校—小区（故乡）—国家—世界次序，由近及远地设计了我健康成长、我家庭生活、我们学校生活、我们小区与公共生活、我们国家生活、我们共同世界等六大领域。同一领域内部，按照学习难度不一样，采取螺旋上升编排方式，如“我健康成长”，在一年级侧重日常生活习惯养成，三年级侧重学习习惯和安全成长，四年级侧重同伴交往，五年级侧重生活中新问题等。在详细安排学习内容时，尽可能贴近学生生活经验，如高兴过新年安排在寒假前倒数第二课，国庆节安排在秋季第三课等；包括自然主题，采取与教材使用时间一致季节安排，方便孩子们观察体会。新编《道德与法治》教材整体内容是怎样安排和设计？第25页

站高一点全局意识整体把握第26页

2、生活是源泉源于生活高于生活第27页

关注儿童生活，表达德育生活性新教材遵照儿童生活逻辑，以儿童现实生活为教材内容主要源泉，把道德教育与现实生活相融合，用正确价值观去引导儿童在生活中发展。著名教育家陶行知提出——“生活即教育”第28页

源于生活每个课题中设置了2～3个小话题，每个话题内容都源于学生实际生活。第29页

注意精选教材内容，对教材点位选择含有实际生活意义。例：该课内容从学生校园生活着手，激励共鸣，训练能力，培养良好行为习惯。源于生活第30页

高于生活教材图文所表示情景和事件含有生成性和延伸性，一幅图往往代表着一个方面教育行为指向和思索方向。第31页

反应城市、农村不一样场景，做到点面结合。高于生活第32页

表达时代和社会新改变新要求传承中创新——教学关系深刻改变发展中对接未来——适应社会发展关键素养融入教材——国家公民具备能力高于生活第33页

生活是源泉源于生活高于生活第34页

3、儿童主体最关键发觉儿童回归儿童第35页

教材突出德育课程综合性、活动性、开放性我—家庭—学校—小区（故乡）—国家—世界第36页

设置情景——训练体验——感悟提升教材突出德