3.1人须有自尊 教学设计.docxVIP

2025年

人须有自尊教学设计

一、教材分析

本课围绕“自尊”展开，是七年级下册《道德与法治》课程中的重要内容。教材通过深入剖析自尊的内涵、作用及表现，帮助学生理解自尊的本质，引导学生树立正确的自我认知，培养健全人格和良好的道德修养，为学生在青春期的健康成长奠定坚实基础。同时，教材还通过贴近学生生活的案例和实践活动，让学生在实际情境中感受和体验自尊，增强对自尊的理解和应用能力。

二、学情分析

七年级学生正处于青春期初期，自我意识逐渐增强，开始关注自己在他人眼中的形象和地位。然而，他们对自尊的认知还不够成熟，容易受到外界因素的影响，常常将自尊与“面子”“攀比”等概念混淆。部分学生可能因缺乏自信或过度敏感，在人际交往中表现出极端行为，如过度自卑或过度自负。因此，在教学过程中，需要结合学生的实际情况，通过具体的案例和活动，引导学生正确认识自尊，学会在尊重自我与他人的平衡中实现健康成长。

三、教学目标

健全人格：让学生深刻理解自尊是对自我价值的肯定，在挫折面前保持自信，塑造积极向上的健康心态，正确面对成长中的挑战与困难，构建稳定且积极的人格框架。

道德修养：助力学生掌握维护自尊的正确方法，明白尊重他人是获得他人尊重的前提，在日常交往中践行文明准则，培养谦逊、友善、包容的道德品质，提升人际交往中的道德素养。

责任意识：使学生清晰认识到自尊与个人成长、社会责任紧密相连，勇于承认错误并积极改进，在家庭、学校和社会生活中，主动承担起应尽的责任，成为有担当的个体。

四、教学重难点

重点：自尊的内涵与核心表现，包括自我认可、知耻明非、不慕虚荣。

难点：准确区分自尊与虚荣，深刻理解“知耻而后勇”的意义，并将自尊的理念转化为实际行动。

五、教学方法

情境探究法：创设贴近学生生活的情境，引导学生在情境中思考、分析问题，激发学生的学习兴趣和主动性。

辩论活动法：组织学生开展辩论活动，让学生在思想碰撞中深化对知识的理解，培养学生的批判性思维和语言表达能力。

实践任务法：设计实践任务，让学生在实际操作中巩固所学知识，将理论转化为实际行动，提高学生的实践能力。

六、教学过程

环节一：情境导入——自尊的“照妖镜”

视频片段：教师播放短视频《小明的“面子”》，内容包含以下两个场景：

场景1：小明在考试中成绩不理想，一气之下撕毁试卷，还故作洒脱地声称“我不在乎”。

场景2：同学指出小明的错误时，他情绪激动，愤怒反驳：“你有什么资格说我！”

提问思考：教师引导提问，鼓励学生积极思考和发言。

小明的这些行为是否属于自尊的表现？请阐述原因。

如果你是当时的旁观者，你会采取什么方式帮助他？

教师邀请几位学生分享自己的观点，并适时追问，引导学生深入思考。

设计意图：借助贴近学生生活的真实案例，引发学生的情感共鸣，引导学生初步对“自尊”与“虚荣”进行辨析。

环节二：探究新知——自尊的三重境界

活动1：自尊定义卡

教师将学生分成小组，组织学生分组讨论，尝试用简洁的一句话对“自尊”进行定义，并结合自身经历举例说明。

教师在各小组间巡视，参与部分小组的讨论，适时引导和启发。

每个小组推选一名代表，分享小组讨论结果。

教师进行总结归纳：自尊是对自我价值的高度肯定，它不仅涵盖了尊重自己，还包括通过自身努力赢得他人的尊重。

活动2：案例分析——“知耻者勇”

教师展示案例：小华在运动会接力赛中意外掉棒，致使班级错失好成绩。事后，他主动向全班同学诚恳道歉，并从此每天坚持练习跑步。

教师组织学生分组讨论：小华的行为具体体现了自尊的哪一显著特点？

各小组讨论结束后，选派代表发言，分享小组讨论的观点。

教师引导学生共同得出结论：自尊的人能够勇敢地正视自己的不足，并且能够通过实际行动努力改进。

活动3：辩论赛——“攀比是自尊吗？”

教师将学生分成正反两方，正方观点：穿名牌、使用必威体育精装版款电子产品是维护自尊的一种方式。反方观点：真正的自尊源于内心的强大，不依赖于外在的物质。

教师组织双方学生进行辩论前的准备，如收集资料、整理论据等。

辩论过程中，教师把控时间和秩序，鼓励学生积极发言，尊重对方观点。

教师在双方辩论结束后进行适时点拨：虚荣是过度追求表面的荣耀，而自尊则是源于对自身内在价值的认同。

设计意图：通过小组讨论、案例分析和辩论等多种活动形式，充分调动学生的学习积极性，让学生在自主探究和合作交流中深入理解自尊的内涵与核心表现。小组讨论培养学生的合作能力与思维能力，案例分析引导学生从实际事例中提炼知识，辩论赛则激发学生的批判性思维，促使学生在观点碰撞中准确区分自尊与虚荣，深化对知识的理解，提升学生分析问题和解决问题的能力。

环节三：实践应用——我的“自尊守护计划”

任务设计：

教师要求每位学生认真思考，列出3条在日常生活中维护自尊