综合实践活动课程的组织管理与实施.pptVIP

问题与困惑教师的指导过于宽泛，针对性不强，缺乏具体的指导行为和指导规范。调查发现，大多数教师不明确自己在指导学生开展活动的过程中的具体指导任务有哪些方面，从而感到“无从下手”。综合实践活动课程的实施呈现出形式化的趋势。学生在活动的具体实施过程中缺乏深度实践和实质性的体验、感受。指导教师的基本职责就是指导、引导、组织、管理与评价学生活动。01教师的指导需要以尊重学生的兴趣、爱好和需要为前提。02指导不等于规定，不等于统一要求。03教师不再是一个知识的传递者、规则的告诉者、方法的规定者，而是一个“帮助者”。04教师指导职责目前在实验区综合实践活动课程的具体实施过程中，教师的指导方式、指导行为往往存在着一系列问题：偏重活动形式，忽略具体活动方法的指导；偏重学生活动方案，忽略教师指导方案；偏重活动过程与阶段，忽略活动的具体落实程度。01增强教师指导的有效性，是实施综合实践活动的基本要求。因而，研究和探讨综合实践活动实施过程中的教师有效指导策略是目前需要注意的基本问题。教师的有效指导是防止综合实践活动流于形式的基本保障。02教师有效指导策略的建立可从以下几个方面着手。03提高教师指导的有效性提高教师指导的有效性：策略与方法设计与制定教师指导方案，增强教师指导的计划性。制定教师指导方案，有利于教师明确指导任务，落实具体的指导行为。教师指导方案包括学期指导方案、学生活动主题的具体指导方案。具体指导方案应包括：学生活动主题的具体目标学生活动过程与具体方法的指导学生活动主题必要的资料与工具准备学生活动评价策略（方案）等提高教师指导的有效性：策略与方法2.建立综合实践活动教师指导的基本行为规范或指导常规，增强教师指导的有效性。如：活动准备阶段的教师指导行为（提出问题，形成活动主题的指导、制定活动方案的指导行为、必要的活动资料与活动工具准备的指导等）。活动实施阶段的教师指导行为（进入活动情境的指导、方法实践的指导、搜集与处理资料的指导等）。活动总结与交流阶段的教师指导行为（活动结果总结的指导、活动过程总结的指导、活动体验总结的指导、表达与交流的指导等）。0102师生决定从四个方面进行研究“旱龙舟”的工艺制作－－劳动与技术教育走近“旱龙舟”节－－研究性学习方式弘扬“旱龙舟”文化－－社区服务和社会实践“旱龙舟”的沧桑历史－－渗透信息技术教育－社会实践（调查、访问）关于综合化举例－－百年“旱龙舟”关于综合化举例－－凉茶文化从这五个方面去研究：凉茶的故事－－渗透信息技术教育－社会实践凉茶与健康－－研究性学习方式、社区服务凉茶的改良－－劳动与技术教育走进杏林春－－社会实践凉茶的未来－－研究性学习方式01综合实践活动课程是直接经验取向的课程，学科课程是间接经验取向的课程。02综合实践活动是一种实践取向的课程，学科课程是认知取向的课程。03综合实践活动课程与其他各种课程具有内在的联系。综合实践活动课程与学科课程的区别与联系综合实践活动课程与学科课程的关系问题综合实践活动课程是直接经验取向的课程，学科课程是间接经验取向的课程综合实践活动课程是经验取向的课程。一方面课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值；另一方面，课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础之上的，强调学生的亲身经历和参与。学科课程设计的基本出发点也是学生发展，但其逻辑前提是体系化、理论化的间接经验，即知识体系。综合实践活动是一种实践取向的课程，学科课程是认知取向的课程作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动。实践是综合实践活动课程的本质属性。综合实践活动课程与学科课程最根本的区别在于课程观的差异，综合实践活动强调实践取向的课程观，而学科课程则偏重认知取向的课程观。1综合实践活动课程与其他各种课程2具有内在的联系3综合实践活动课程以其他各种课程为基础。学生在综合实践活动中，要综合运用在学科课程学习中掌握的基础知识和基本技能。各类学科取向的课程为综合实践活动课程的实施提供了认识基础和理性准备。4综合实践活动课程不仅为学科知识的应用提供了一个有益的平台，而且学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力又促进学科课程的学习，有助于知识的整合。2.防止综合实践活动课程“学科化”倾向综合实践活动课程的实施不能以书本为中心；综合实践活动课程不以获得系统知识为目的；综合实践活动课程不能以教师讲解为主；综合实践活动课程实施不能以书面作业为主。综合实践活动不是“教”