人教版九年级化学第四单元《自然界中的水》课题4《化学式与化合价》第二课时化合价教学设计 (2).docx

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人教版初中化学九年级上册第四单元

《自然界的水》课题4化合价

课时教学设计

课题

化合价

设计者

课型

新授课

课时

1课时

课程标准要求能：1.能说出常见元素的化合价

2.会根据化学式推断化合价

3.根据化合价书写化合物的化学式

学习内容分析：本课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容，它是在学生学习了元素、原子、分子和离子后安排的课程内容，这部分内容是学习化学的重要工具，是“双基”的重要组成部分，能够较好地掌握它们，对于今后的化学学习有很大的帮助。同时本课题内容的教学，对增强化学教育的实践性，培养学生对自然、社会的责任感和正确的价值观，提高学生的科学素质，都是极其重要的。

学习主体分析：

学生虽然在前面的学习中已经了解了原子的构成、元素和离子等知识，但总会感到这部分内容离自己的实际生活比较远，较抽象，很多概念容易混淆，因此会感觉学习很困难、很枯燥。为防止学生出现分化，要设计好教学环节，稳扎稳打，一步一个脚印地抓好每一个环节的落实。在教学时采取学生感兴趣的话题进行讨论来完成教学任务，让学生真正地动起来。

学习目标分析

知识与技能：

1、了解化合价的涵义。

2、知道一些常见元素和根的化合价。

3、能用化学式表示某些物质的组成，并能利用化合价推求化学式。

过程与方法：

1、通过观察学过的化学式，进而总结归纳出化学式书写的方法，以此来培养学生的分析能力，逻辑推理能力。

2、培养从“个别”到“一般”的思维习惯。

3、通过小组讨论活动，培养学生的沟通交流能力。

教学重点；根据化合价书写化合物的化学式

教学难点：化合价概念的形成和化合价的实质。

学习评价设计

针对目标来设置学习任务，每一次任务都有目标来驱动学生，主要通过对化合价实质的探究和化合价的应用，来引导学生自主、合作、探究、交流，教师要督促学生要积极参与其中，与此同时教师则主要利用多媒体来引导学生完成学习任务，并适当给学生的学习效果给予评价。

学习活动设计

环节一

新课导入

教师活动

学生活动

师生互动

创设情境，导入新课

视频导入

观看视频，了解书写化合物时要用到化合价

通过视频观看，激发学生学习的兴趣。

设计意图说明：让学生构建化合价的思维，知道本节课的学习内容是化合价。

环节二

新知探究化合价

教师活动

学生活动

师生互动

活动一：引出化合价

组织学生完成课件表格内容

活动二：出示氯化钠形成过程图

完成课件表格内容，从表中可看出；化合物有固定的组成，即形成化合物的元素有固定的原子个数比。

根据图示得出元素化合价在数值上与其离子所带电荷数的数值相同

引导学生得出结论。

设计意图说明：通过填表，让学生知道知道化合物构成有固定的原子个数比，根据氯化钠形成过程图，得出化合价与离子所带电荷数的关系。

环节三

自主探究化合价的规律

教师活动

学生活动

师生互动

指导学生自学课本P85，找出化合价的规律。

学生自主学习，并完成导学案导学任务。

小组展示自学成果，教师对相应知识解释说明。

设计意图说明：通过学生自主学习课本内容，掌握化合价的规律，初步培养学生自主学习和提炼知识的能力。

环节四

小组合作讨论

教师活动

学生活动

师生互动

1.布置学习任务，推算指定给出元素的化合价。

2.引导学生得出结论。

3.化合价与离子符号的对比。

小组合作讨论得出所给元素的化合价，并能根据化合价规律推算其他元素的化合价。

比较得出化合价与离子符号的异同。

引导学生进行小组讨论。

设计意图说明：根据讨论得出化合价规律推算其他元素的化合价，比较得出化合价与离子符号的异同，培养学生的推理、分析、归纳的能力。

环节五

应用一：根据化合价书写化学式

教师活动

学生活动

师生互动

用最小公倍数法书写物质的化学式。

用十字交叉法书写物质的化学式。

先学习化学式的书写方法，并规范化学式的书写步骤，进一步练习巩固两种书写化学式的方法，体会两种书写方法的优点。

讲练结合，

设计意图说明：通过强化练习，让学生逐步熟悉并掌握利用最小公倍数法和

十字交叉法书规范书写物质的化学式的方法。

环节六

应用二：根据化学式求化合价

教师活动

学生活动

师生互动

引导学完成自主探究，拓展延伸。

小组合作讨论完成自主探究，拓展延伸习题。

引导点拨

设计意图说明：紧贴中考动向，通过拓展延伸，使学生深刻体会根据化合价的有关计算。

课时训练与反馈

本课时学习化学式的书写，培养学生自学、推理、分析、归纳等能力，通过自主学习、小组讨论、合作探究提升了学生的学习能力。评价采取师生评价、生生评价、小组评价使每个学生都有所收获。

课时拓展与延