教育教学论文——中学物理素质教育改革初探.doc

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中学物理素质教育改革初探

素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。著名物理学家杨振宁教授在南京大学与南京博物院共建素质教育基础基地揭牌仪式上畅谈素质教育的重要性：“中国教育发展到今天，提出素质教育的办法，这是非常有意义的。我想素质教育也许是各位人生中的一个非常重要的里程碑，对于一个学生，将来不管做什么事情，不管朝哪个课目去竞争，素质教育都是十分有意义的”。

在基础教育中，如何保证和实现从“应试教育”向“素质教育”的转变，我认为；将素质教育落实到学科教育中进行具体研究，是解决这一问题不可缺少的客观条件。中学物理教学作为基础教育的一个重要学科，在素质教育下应如何进行改革，是摆在所有中学物理教师面前的一个重要问题。为此笔者将从以下几个方面谈谈自己的看法。

一、物理素质教育的目标

物理学是一门研究物质最基本的运动形式和基本结构的自然科学，具有自身完整的知识体系和相应的研究方法，带有学科教育的特殊性，在实施素质教育的过程中，不能无视这些特殊性。中学生在物理课程中学到比较系统的物理基础知识，受到观察、实验、思维、科学态度和科学方法的训练以及受到的思想教育，是他们今后发展的必要基础。因此，物理素质教育的具体目标应是：学生在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的长期发挥作用的基本物理品质，包括物理知识、物理思想、物理能力等。在实施过程中，又可以分解为如下四个培养目标：

（一）懂得物理学的价值。通过物理学和物理学史的学习，应让学生懂得物理学在人类文明、科技发展中所起的重要作用，以形成崇尚科学、追求真理、正直诚实的道德品质。学生能用物理学的概念、方法、态度上观察、分析、解释各种物理现象，形成良好的物理感知能力，形成唯物的世界观，掌握科学的方法论。

（二）形成物理学的能力。学生对自己的物理能力充满信心，掌握内容丰富、体系较为完整的物理知识，具有理论联系实际的能力。能从日常生活或生产中提炼出物理模型，并应用正确的物理方法解决。在实际问题和困难面前有稳定的心理品质，有较强的意志品格。在教学实践中为物理工作者所认可的最基本最重要的物理能力有五种，即理解能力、推理能力、分析综合能地应用数学解决物理问题的能力和观察与实验能力。

（三）掌握物理学的思想方法。学生熟悉物理理论的建立过程，熟悉物理研究的理论方法和实验方法，掌握物理学的逻辑的、非逻辑（直觉）的思维方法，并在此基础上发展其他的思维能力，以形成良好的思维品质和合理的思维习惯，在整体上提高学生的科学素质。

（四）学会物理学的交流语言。物理语言主要包括：表示各种物理量及其单位的物理符号，表示事物物理特性的物理概念，表示物理规律的物理公式，形象表示物理情景和过程的物理示意图或物理图像物理语言具有科学、严密、直观的特点，熟练掌握它能深化知识，提高学习效率，顺利进行科学交流。物理素质教育应包括让学生初步应用这种简单、准确的语言，提高学生学科交往的能力。

物理素质教育目标是素质教育目标与物理学科教育目标的有机结合。培养提高学生的物理素质对于学生形成高尚情操，对于真理的追求及辩证思想的形成都有很大的影响，还能超越物理领域影响学生的精神世界和个性品质。

二、物理素质教育的措施

（一）提高教师自身的综合素质努力适应素质教育的需要

社会对教育的要求，归根结底是通过教师来实现的。实施素质教育，对教师的教育思想、教育观念、教学能力提出更高的要求，尤其中学物理教师，应有数理交融、文理互通的知识结构，有手脑并用的多种技能，有指导学生参加活动课的本领，既能上好必修课又能胜任选修课。首先，物理教师应从主观教育意识上适应素质教育的要求。美国教育家克罗韦尔指出：“教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，不是责任感，而是去发现新的思维方式。”因此全面促进素质教育，必须以思维方式的根本变革为前提。其次，要由经验型教师向创造型教师转化。素质教育观下所要求的物理教师仅仅具有教学经验是不够的，创造型教育需要创造型教师。

（二）教师方法指导与学生学会求知相结合。

学生是教育过程的主动参与者，教师不能将自己知识、观点简单移植给学生，学生对教师的教育影响能否接受，接受多少，总是根据自己已有的知识、能力作出选择。另一方面，教师闻道在先，学有所长，较懂学习方法，能有效调节学生因经验不足可能产生的失误，能制约学生的学习方向、质量、效率。因此，有效的学习离不开教师的指导。但指导是手段，是外因，素质提高的重要标志是学生学会求知，将文化成果内化为自身的素质。应通过教师的方法指导，提高学生学习效率，优化学生学习方