2025年提高课堂教学组织讨论效率的策略与方法 .pdfVIP

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

提升课堂教学组织讨论效率的策略与方法

随着新课程改革“自主、合作、探究”理念的提出，课堂讨论作

为一种教学方式更加为人们所注重并逐渐成为评价一堂课是否符合

新课程理念的重要标准之一。对课堂讨论的注重和有效使用，使得我

们的课堂更加开放而富有活力。

一、讨论教学的优点：

1、讨论教学能够营造一种轻松自然、亲切和谐、愉悦自由的良

好学习气氛。

2、讨论教学能够激发学习者的主动性和表达欲望，培养他们的

逻辑思维水平和语言表达水平。

3、讨论教学实现了课堂范围内的真正平等对话，有助于实现教

学相长。

4、讨论教学是锻炼学生思维的良好手段。

5、讨论有助于培养学生宽容、理解等良好的品质和水平。

二、组织讨论教学中常见的问题与成因：

在教学实践中，到底什么时候展开课堂讨论，哪些问题适合在课

堂上讨论，如何组织有效讨论，很多教师还是比较茫然的，致使很多

课堂讨论走过场，图形式，成了“伪讨论”，常见的有以下几种表现：

1．问题指向不明，讨论泛化。当面对教师抛出的问题时，因为

教师没有明确讨论的方向，没能有效激发学生的认知冲突，学生不知

道该讨论什么。

2．无价值的讨论，明知故“论”。教师提出的问题，实际上在

他的教学中已经做出解答，学生心里也已经非常清楚，这种既简单又

无讨论意义的问题，很有明知故问和作秀之嫌。此外，教学中诸如“是

不是”、“对不对”之类的纯粹事实判断性的问题，非此即彼，根本

不能激发学生的多元思维，讨论的意义也就不是很大。

3．超越极限讨论，越难越“论”。有些教师认为在课堂中组织

讨论的难度越高越能显示出教师和学生的水平，所以往往会设计一些

难度较大的问题。虽经讨论，仍不知道如何做答。像这样刻意追求讨

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

论问题的难度，反而会因问题的艰深而使学生望而却步、不知所措。

我们为什么要组织课堂讨论？正是对这个问题缺乏准确的理解才导

致了上述现象的发生。课堂讨论的最终目的应该是通过这种教学方

式，提升课堂教学实效，促动学生对学习内容的理解、掌握和深化，

发展学生的思维水平，协助学生形成使用学科知识分析问题、解决问

题的水平。有了这样清晰的定位，我们在组织课堂讨论时就能够少一

些盲目，少一些肤浅。

三、什么时候适合展开课堂讨论

在听课中，发现很多教师动辄让学生讨论，更有甚者一节课有多

少个环节就有多少个讨论。其实，课堂讨论并不是越多越好，课堂讨

论也要讲究时机。一般来说，在以下情境中的课堂讨论才是有意义的。

1．当遇到教学重点和难点问题时。仅通过学生独立思考来理解

往往比较困难，这时候教师就能够通过适当引导来组织学生实行讨

论。

2．当遇到某些容易混淆的内容时。容易出错的地方都是教师引

导学生实行课堂讨论的很好的触发点。

3．当问题的答案存有多种可能时。教师就能够此创设争辩情境，

打破学生迷信书本的思维定式，发展学生的思辨和创新水平。

四、什么样的问题适合课堂讨论

明确了课堂讨论的出发点和时机性后，经仔细分析，我们会发现，

并不是所有的问题都适合课堂讨论。那么，有效的课堂讨论问题应该

具备怎样的特征呢？

1．问题要有明确的目标指向。即教师在设计讨论问题的时候，

要让