职业核心能力课程的建构-许湘岳.ppt

*基于项目、案例和问题意义的“境”情境整合存在基于主动、自调、建构以及情境、引导、社会化意义的“学”学生在主动与受动之间转换指导与建构融合基于激励、支持、咨询以及指示、描述、解释性意义的“教”教师在反应与主动之间转换指导优先原则与建构优先原则的融合01学科体系02专业教室；教学简约；内容传授03行动体系04职业情境；教学反思；学习管理05学科体系与行动体系教学比较06教学方法：教师中心教师讲述；师生对话；考试考核07归纳、演绎分析、综合08教学方法：学生中心小组学习；自我调节；咨询建议09项目、案例仿真、角色*学科体系描述性他激性封闭性系统地、有序地传授抽象而非应用知识，与职业知识和常用知识脱节：惰性知识行动体系整体、自我地获取经验且构建应用知识，与职业情境和生活情境结合：行动能力实践性自激性开放性学科体系与行动体系比较课程建议*信息处理职业沟通团队合作自我管理解决问题创新创业结论*教学方法：行动导向教学法当所有边界都消失以后*美国公司前往德国法兰克福银行贷款美国公司有个生产一种新衬衫的创意由意大利公司提供服装设计结算贸易中心设在印度样品被送到中国制造商品广告活动由法国设计控制中国生产线的计算机由韩国制造成品衬衫由香港海运公司运送一件衬衫的故事结论：*遵守纪律的生产线工人01有主见、独立的公民02能承担风险的企业家不断汇聚新出现的专业技能的技术人才03三、英国核心能力实践*主要核心能力（MainKeySkills）沟通Communication数字应用ApplicationofNumber信息处理InformationCommunicationTechnology拓展核心能力（WiderKeySkills）自我管理Improvingownlearningperformance与人合作Workingwithothers解决问题Problemsolving英国核心能力测评文件包*英国核心能力认证量*至2007年9月获得核心能力证书的考生达2,900,000英国核心能力证书年龄分布*英国WORKSKILL课程证书介绍核心能力能使人找到工作，

资格证只能使人获得面试机会！Keyskillsgetpeoplejobs，Qualificationsonlygetyoutotheinterview!结论：四、美国经验*2000年劳工部提出：为明天准备的劳动者应具备：听说读写算思维道德三个基本素质五个基本能力获取和利用信息处理人际关系合理利用与支配各类资源系统分析运用多种技术*（1）沟通（2）解决问题及思辨（3）信息技术应用（4）系统理解（5）安全、健康和环境（6）领导力、管理和团队工作（7）道德或法律责任（8）就业能力和职业生涯发展美国全国职业技能测评协会（NOCTI）就软技能的8个模块进行的认证测评8项软技能百分比（WorkplaceReadiness）银行及相关服务岗位证书专业技能和软技能指标百分比人力资源管理岗位证书专业技能和软技能各项指标百分比行政服务（秘书）岗位证书专业技能和软技能的各项指标百分比结论：*工作岗位能力信息时代强调：专业技能和知识软能力（核心能力）传统职业教育中强调:*人社部张小建副部长指出：“将开发核心能力作为提高劳动者技术技能的新基础。核心能力是指在不同工作领域中取得成功所需要的基本的、关键的能力。……劳动者如果只掌握目前工作岗位上的单一技术技能，很快就会落后和过时。因此，在培训劳动者学会一种具体的职业技能的同时，必须突出核心能力的培养和开发，使他们掌握这些能够作为发展基础的最重要的能力，掌握持续发展的能力，从而终身受益”。五、我们的努力英、中核心能力对比与人交流与人合作解决问题自我学习信息处理数字应用职业沟通团队合作解决问题自我管理信息处理创新创业教育部职业核心能力认证培训专用教材职业沟通教程:冲突处理*托马斯—基尔曼模型自我管理（时间管理原则）官方文件*教育部创新创业文件通知*教育部职业核心能力教师资格证书*教育部职业核心能力水平等级证书*结论*在各级各类学校开设职业核心能力课程的培训和认证将是中国职业教育的必然趋势。六、教学体系的建构*资讯01实施02计划