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《池上》教学设计

《池上》教学设计1

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2、能感受诗句中营造的充满童趣的意境，能从中感受到诗人对生活的热爱。

3、充分发挥学生的想象力，并在课堂中培养学生的表演才能合作精神。

教学过程：

一、导入揭题。

1、指名背诵《池上》，齐背。

2、教师：今天，我们再来学习描写乡村儿童的一首古诗，板书课题《小儿垂钓》。“垂”字的横画比较多，中间这一横最长；“钓”字这里面是个点儿，指名读，齐读。

3、理解诗题，用自己的话说说题目“小儿垂钓”的意思？（小孩子钓鱼）

4、简介诗人：

（1）请学生说说对诗人的了解。

（2）教师补充介绍：这首古诗是唐朝诗人胡令能写的，别看他没有李白杜甫杜牧白居易有名，他可以半路改行的，据说他原来是个工匠，人称“胡钉铰”。他为人聪明，勤奋好学，善于吟诗。多不容易，读读他的名字，读出你的敬意。

教师过渡：很多同学钓过鱼，钓鱼是件很有趣的事，诗人笔下的`小儿垂钓又别有一番情趣呢！赶快自己读读这首诗

二、初读感知。

1、读上两遍，要求：字音读正确，节奏读鲜明。

2、同桌互读。

3、指名读—指名读

4、齐读。

三、理解诗句。

1、再读古诗，结合插图，猜猜古诗可能讲了什么？试着理解诗句。

2、同桌交流。

3、说说对诗句的理解。（分句交流）

重点指导理解：

蓬头稚子：古代小孩子都是到“弱冠之年”男子18女子16才束发的，之前都是“垂髫”小儿。“蓬头稚子”也就是指“小孩子”。

垂纶：钓鱼。纶：钓鱼用的丝线。（教师：钓鱼竿上的一样东西，猜猜看是什么？）

莓苔：看图理解“指野草”。

草映身：草长得很茂盛，遮蔽了小孩子的身体。

借问：向人打听。

遥：远远地。

应：应答。

4、连起来说说诗句的意思。自己练说—同桌说说，互相补充—指名说说—再指名说说

教师过渡：词语理解了，诗句理解了。但要真正地体会这首诗的情趣和意境，我们还需要好好地读一读，抓住诗中的词语好好品一品，体会体会，

四、细读品趣

1、默读古诗，把你认为有趣传神的词圈出来。

2、读完了吗，圈画了哪些词，选择一个你认为最有趣的说说你的感受，与同座交流。

3、指名交流：

①蓬头。你从“蓬头”品出了什么？（小孩子淘气、天真可爱，“蓬头”还给人一种透着野性、纯朴的味道）

小结：一个“蓬头”，真让人忍俊不禁，体会到乡村孩子的纯朴、还带着点野性呢！

②侧坐。（从“侧坐”中你品出了小儿垂钓的悠闲）

抓住“侧坐”这个细微的动作读出趣味来了，很好！其他同学门？有补充吗？还有谁从“侧坐”中读出了乐趣？

小结：从“侧坐”，大家就读出这么多有意思的画面，是啊，一个“侧坐”，把小儿垂钓刻画得惟妙惟肖，生动传神，闲趣中又透着一丝情趣！你还抓了哪些词语读出了你的感受？

③草映身（可见小孩子身子小）

是啊，如果是大人哪会有“草映身”的趣味呢？

小结：“草映身”可以想象小儿垂钓之处是花红柳绿，生机勃勃，生趣盎然。

④“稚子”，稚嫩，可爱，天真。

⑤“学”非“玩”，似懂非懂，专注认真，趣味无穷。

同学们从一二两行诗中“小儿的摸样→垂钓的姿态→垂钓的环境→”体会出了小儿垂钓的种种乐趣，能把你体会到的“趣”读出来吗？

教你方法：边读边想象画面。

4、指导朗读一二行诗句。

5、继续交流：

⑥“遥招手”“不应人”

△让学生充分说的基础之上教师小结：是啊，“路人……”那是因为“怕得……”

“怕”写出了小儿垂钓的有趣心理，他在想什么呢？

△指导朗读三四行诗句。

教师：这正是儿童独特的心理，多么有趣呀！能读好这个这两行诗吗？可以借助手势。

指名读—评价—指名读—齐读

4、指导表演。教师：读得很好，能把这组有趣的镜头表演出来吗？

指导：会钓鱼吗？（那你是真正“学垂纶”哪！别紧张，老师教你，双手紧握鱼竿，随时关注水画上浮漂的动静，一下子就学会了！好，来，把鱼钩甩到河里，真是有模有样！）快看，一条鱼儿游过来了……

我就是那个路人了，我就站这儿行吗？那我还得远远的，到哪边呀？

师自言自语：我离开家乡已经很多年了，家乡都变了模样了，怎么以前通往村里去的路找不到了呢？（师用手张望）哟，有个小孩，我来问问他？

学生表演“摇招手”

教师：你这手势什么意思，你是怎么想的，想告诉问路人什么？

（别过来，不惊扰了我的鱼）

教师：招手他是这样的，招手（招手）你有不同的表演吗？

指名学生表演不同的“摇招手”

教师：你这手势什么意思，你是怎么想的，想告诉问路人什么？

谢谢你，你在享受钓鱼的乐趣时，还不忘帮助别人，真是机灵又可爱的孩