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基于深度学习的高中数学教学策略研究

摘要：传统的高中数学教学往往侧重知识点的灌输与解题技巧训练，忽视了对学生数学思维能力和问题解决能力的培养。而深度学习强调学生在学习过程中主动建构知识并进行批判性思考，以及将所学知识应用于实际问题的解决中，这与当前教育改革所倡导的“以学生为中心，注重能力培养”的理念不谋而合。因此将深度学习融入高中数学教学，不仅有助于摆脱传统教学模式的束缚，还能够激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究和合作学习的能力，为学生终身学习奠定坚实的基础。文章将从理论与实践相结合的角度出发，系统梳理深度学习的相关理论基础，分析高中数学教学现状与面临的挑战，并在此基础上提出一系列切实可行的深度学习教学策略。

关键词：高中数学；教学策略；深度学习

随着信息技术的飞速发展和教育理念的持续革新，深度学习作为一种新兴的教学理念，正逐步渗透到各级各类教育中，给传统教学模式带来了前所未有的挑战与机遇。高中数学作为培养学生逻辑思维、抽象思维及问题解决能力的重要学科，其教学策略的创新与优化尤为重要。文章探讨了深度学习理念在高中数学教学中的应用策略，以期通过深度学习的教学模式，促进学生从浅层的知识记忆向深层的理解与运用转变，从而提升高中数学教学质量与学生的数学素养。

一、深度学习的相关概述

（一）深度学习

深度学习是一种深入的学习，它涉及了知识的实质，建立在学生积极构建知识的基础上，并且学生可以将它与生活中的真实情景相结合，从而实现对知识的深入思考，领悟知识的实质含义。深度学习是一种以内部学习为主要动力的自主学习，具有基本的学习思考能力，通过批判性和发散性的思维对知识系统进行持续重建，有利于学生灵活运用各种学习方式触及知识的核心，并将知识在各种场景中进行转化和应用。在学习过程中，学习者能够更加深刻地认识到自己的知识水平，并培养出更高层次的思维能力；同时能够提升学科核心素养，以及发现、提出、分析、解决问题的能力，能够自主思考，使高阶思维得到发展。

（二）深度教学

深度教学需要教师将教材与学情相结合，在运用合适的教学方法和教学资源的同时，通过设置能够引发学生思考的问题对学生进行提问。教师需要引导学生注重知识间的联系，自主建立知识结构、理解知识本质。高中数学教师指导学生开展深度教学，不仅能够提高学生的思考能力和理性精神，还能够增强学生的问题意识，在学生的数学知识学习以及解决问题上发挥了重大作用。

（三）高中数学的深度教学

高中数学深度教学就是在真实的数学教学过程中，教师用合适的教学方式，让学生对高中数学知识的内部架构有一个更深层次的认识；同时重视对学生的思维训练，使学生从具体的数学方法和策略过渡到一般性的思维方法和策略上，从而由能解决问题转化为批判思维能力、创造力。在这一变化的过程中，教师要对学生进行引导，但是要有节制，同时要重视学生的独立思考，不能取代学生的思考，要充分调动学生的积极性，使学生能够主动思考，提高学习数学水平，对高中数学知识认识更深刻，更好地适应社会的变化和发展。

二、高中生数学深度学习的教学问题

（一）学习投入不足

深度学习强调学生需要具备内在的动力，以推动学习进程，并有攻克学习难题的决心和勇气。现阶段，学生的学习投入不足，多数学生学习的初衷是受高考压力、家长期望以及社会评价等外部因素的影响。由于这些外在学习动机具有不稳定性，很容易随着外界环境的变化而改变，因此学生对教师和家长的要求与监督有很强的依赖性，缺乏从自身发展需求出发的学习视角，也未能对数学产生强烈的求知欲。在现实教学过程中，许多学生缺乏内部动力的支持，导致在学习上不够积极主动，学习常常处于一种消极状态。这种被动的学习态度严重降低了数学教育效果。

（二）教学方式单一

教师的教学方式直接影响着学生的学习方式。课堂观察和调查研究表明，在当前的高中数学教学中，传统的讲授法依然占据主导地位，教学方式较为单一。讲授法的最大特点是，教师可以充分利用时间讲解知识点，而学生则不断接收所传授的知识。这一教学策略在辅助学生理解现实性知识和寻求简单记忆知识方面发挥了必不可少的作用。然而问题在于，并不是所有的课程都适合这种方法，公式的推导、定理的探究、法则的理解以及数学思想方法的掌握，不能仅通过教师的讲解来实现。在实际研究中，学生在数学课堂上以听教师讲授为主，很少开展合作学习。

（三）对深度学习的认识不足

要使学生遵循深度学习的要求，由浅层学习过渡到深度学习，教师首先要对深度学习理论有一个全面了解，从而为具体教学提供理论支持；然而，许多高中数学教师并没有完全理解深度学习的理论，因此无法按照深度学习的要求设计教学、展开教学活动。

“深度”并不等于“难度”，对单纯理论知识的识记，如果学生能在脑海中加深认识，则属于深度学习；深度学习不同于学生的自我学习，它是在教师的指导下，让学生主动地投入学习中。